યુકેની ડેન્ટલ શાળાઓમાં ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ શિક્ષણનો પરિચય

Nature.com ની મુલાકાત લેવા બદલ આભાર. તમે જે બ્રાઉઝરનો ઉપયોગ કરી રહ્યા છો તેના વર્ઝનમાં મર્યાદિત CSS સપોર્ટ છે. શ્રેષ્ઠ પરિણામો માટે, અમે ભલામણ કરીએ છીએ કે તમે તમારા બ્રાઉઝરના નવા વર્ઝનનો ઉપયોગ કરો (અથવા ઇન્ટરનેટ એક્સપ્લોરરમાં સુસંગતતા મોડને અક્ષમ કરો). આ દરમિયાન, ચાલુ સપોર્ટ સુનિશ્ચિત કરવા માટે, અમે સ્ટાઇલિંગ અથવા JavaScript વિના સાઇટ પ્રદર્શિત કરી રહ્યા છીએ.
પરિચય ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ (FC) ફોર્મેટમાં વિદ્યાર્થીઓને રૂબરૂ સૂચના આપતા પહેલા પૂરી પાડવામાં આવેલી સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને સૈદ્ધાંતિક વિષયોની સમીક્ષા કરવાની જરૂર પડે છે. ધ્યેય એ છે કે વિદ્યાર્થીઓ સામગ્રીથી પરિચિત હોવાથી, તેઓ પ્રશિક્ષક સાથેની તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓમાંથી વધુ લાભ મેળવે. આ ફોર્મેટ વિદ્યાર્થીઓનો સંતોષ, શૈક્ષણિક પ્રદર્શન અને જ્ઞાનાત્મક વિકાસ વધારવા તેમજ ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સિદ્ધિ તરફ દોરી જાય છે તે દર્શાવવામાં આવ્યું છે.
પદ્ધતિઓ. આ લેખ 2019/2020 શૈક્ષણિક વર્ષ દરમિયાન યુકેની ડેન્ટલ સ્કૂલમાં પરંપરાગત વ્યાખ્યાન અભિગમથી હાઇબ્રિડ એફસી ફોર્મેટમાં ડેન્ટલ અને બાયોમટીરિયલ્સ એપ્લિકેશન કોર્સના સંક્રમણનું વર્ણન કરે છે, અને સંક્રમણ પહેલા અને પછી વિદ્યાર્થીઓના પ્રતિસાદની તુલના કરે છે.
ફેરફારો પછી વિદ્યાર્થીઓ તરફથી મળેલ ઔપચારિક અને અનૌપચારિક પ્રતિસાદ સંપૂર્ણપણે હકારાત્મક હતો.
ચર્ચા FC ક્લિનિકલ શાખાઓમાં પુરુષો માટે એક સાધન તરીકે મહાન આશાસ્પદ છે, પરંતુ વધુ માત્રાત્મક સંશોધનની જરૂર છે, ખાસ કરીને શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓને માપવા માટે.
યુકેમાં એક ડેન્ટલ સ્કૂલે ડેન્ટલ મટિરિયલ્સ અને બાયોમટિરિયલ્સ શીખવવામાં ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ (FC) પદ્ધતિને સંપૂર્ણપણે અપનાવી છે.
મિશ્ર શિક્ષણ શિક્ષણ પદ્ધતિઓને સમાવવા માટે FC અભિગમને અસુમેળ અને સમન્વયિત અભ્યાસક્રમોમાં સ્વીકારી શકાય છે, જે ખાસ કરીને COVID-19 રોગચાળાને કારણે સંબંધિત છે.
તાજેતરના વર્ષોમાં, ટેકનોલોજીકલ પ્રગતિને કારણે, ઘણી નવી, રસપ્રદ અને નવીન શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું વર્ણન અને પરીક્ષણ કરવામાં આવ્યું છે. નવી પુરુષોની તકનીકને "ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ" (FC) કહેવામાં આવે છે. આ અભિગમમાં વિદ્યાર્થીઓએ રૂબરૂ સૂચના આપતા પહેલા પૂરી પાડવામાં આવેલી સામગ્રી (સામાન્ય રીતે પૂર્વ-રેકોર્ડ કરેલા વ્યાખ્યાનો) દ્વારા અભ્યાસક્રમના સૈદ્ધાંતિક પાસાઓની સમીક્ષા કરવાની જરૂર છે, જેનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓ વિષયથી પરિચિત થાય છે, તેઓ પ્રશિક્ષક સાથે સંપર્ક કરીને વધુ જ્ઞાન મેળવે છે. સમય. આ ફોર્મેટ વિદ્યાર્થી સંતોષ1, શૈક્ષણિક સિદ્ધિ અને જ્ઞાનાત્મક વિકાસ2,3, તેમજ ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સિદ્ધિમાં સુધારો કરે છે. 4,5 આ નવા શિક્ષણ અભિગમના ઉપયોગથી યુકે ડેન્ટલ શાળાઓમાં એપ્લાઇડ ડેન્ટલ મટિરિયલ્સ અને બાયોમટીરિયલ્સ (ADM&B) વિષય સાથે વિદ્યાર્થીઓના સંતોષમાં સુધારો થવાની અપેક્ષા છે. આ અભ્યાસનો હેતુ વિદ્યાર્થી અભ્યાસક્રમ મૂલ્યાંકન ફોર્મ (SCEF) દ્વારા માપવામાં આવેલા સૈદ્ધાંતિક શિક્ષણમાં ફેરફાર પહેલાં અને પછી અભ્યાસક્રમ સાથે વિદ્યાર્થીઓના સંતોષનું મૂલ્યાંકન કરવાનો છે.
FC અભિગમ સામાન્ય રીતે કોમ્પ્યુટર ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ કરે છે, તેથી શિક્ષકો ખ્યાલો લાગુ કરવાનું શરૂ કરે તે પહેલાં વ્યાખ્યાનોને સમયપત્રકમાંથી દૂર કરવામાં આવે છે અને ઓનલાઈન પહોંચાડવામાં આવે છે. 6 યુએસ હાઇ સ્કૂલોમાં તેની શરૂઆત થઈ ત્યારથી, FC અભિગમ ઉચ્ચ શિક્ષણમાં વ્યાપક બન્યો છે. 6 FC અભિગમ વિવિધ તબીબી ક્ષેત્રોમાં સફળ સાબિત થયો છે 1,7 અને દંત ચિકિત્સા ક્ષેત્રમાં તેના ઉપયોગ અને સફળતાના પુરાવા ઉભરી રહ્યા છે. 3,4,8,9 જોકે વિદ્યાર્થીઓના સંતોષ અંગે ઘણા સકારાત્મક પરિણામો નોંધાયા છે, 1,9 તેને સુધારેલા શૈક્ષણિક પ્રદર્શન સાથે જોડતા પ્રારંભિક પુરાવા છે. 4,10,11 અનેક આરોગ્ય શાખાઓમાં FC ના તાજેતરના મેટા-વિશ્લેષણમાં જાણવા મળ્યું છે કે FC એ પરંપરાગત અભિગમોની તુલનામાં વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણમાં નોંધપાત્ર સુધારો કર્યો છે, 12 જ્યારે દંત શાખાઓમાં અન્ય અભ્યાસોમાં પણ જાણવા મળ્યું છે કે તે ગરીબ વિદ્યાર્થીઓના શૈક્ષણિક પ્રદર્શનને વધુ સારી રીતે ટેકો આપે છે. 13.14
કોલ્બના કાર્યથી પ્રેરિત હની અને મમફોર્ડ 15 દ્વારા વર્ણવેલ ચાર માન્ય શિક્ષણ શૈલીઓ અંગે દંત શિક્ષણમાં પડકારો છે. 16 કોષ્ટક 1 બતાવે છે કે આ બધી શિક્ષણ શૈલીઓને સમાવવા માટે હાઇબ્રિડ FC અભિગમનો ઉપયોગ કરીને અભ્યાસક્રમ કેવી રીતે શીખવી શકાય છે.15
વધુમાં, આ સુધારેલી કોર્સ શૈલી ઉચ્ચ સ્તરની વિચારસરણીને પ્રોત્સાહન આપવાની અપેક્ષા રાખવામાં આવી હતી. બ્લૂમના વર્ગીકરણ 17 ને એક માળખા તરીકે ઉપયોગ કરીને, ઓનલાઈન વ્યાખ્યાનો જ્ઞાન આપવા માટે ડિઝાઇન કરવામાં આવ્યા છે અને ટ્યુટોરિયલ્સ હાથથી થતી પ્રવૃત્તિઓ એપ્લિકેશન અને વિશ્લેષણ તરફ આગળ વધે તે પહેલાં સમજણને અન્વેષણ અને વિકાસ કરવા માટે ડિઝાઇન કરવામાં આવ્યા છે. કોલ્બ લર્નિંગ સાયકલ 18 એ એક સ્થાપિત અનુભવાત્મક શિક્ષણ સિદ્ધાંત છે જે દંત શિક્ષણમાં ઉપયોગ માટે યોગ્ય છે, ખાસ કરીને કારણ કે તે એક વ્યવહારુ વિષય છે. આ સિદ્ધાંત એ ધારણા પર આધારિત છે કે વિદ્યાર્થીઓ કરવાથી શીખે છે. આ કિસ્સામાં, દંત ઉત્પાદનોના મિશ્રણ અને સંચાલનમાં હાથથી અનુભવ શિક્ષણના અનુભવને સમૃદ્ધ બનાવે છે, વિદ્યાર્થીઓની સમજને વધુ ઊંડી બનાવે છે અને વિષયના ઉપયોગને વિસ્તૃત કરે છે. વિદ્યાર્થીઓને અનુભવાત્મક શિક્ષણને ટેકો આપવા માટે હાથથી તત્વો ધરાવતી વર્કબુક આપવામાં આવે છે, જેમ કે કોલ્બ સાયકલ 18 (આકૃતિ 1) માં દર્શાવવામાં આવ્યું છે. વધુમાં, સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ પર ઇન્ટરેક્ટિવ વર્કશોપ પ્રોગ્રામમાં ઉમેરવામાં આવ્યા છે. ઊંડાણપૂર્વક શિક્ષણ પ્રાપ્ત કરવા અને વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર શીખનારા બનવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવા માટે તેમને ઉમેરવામાં આવ્યા હતા. 19
વધુમાં, આ હાઇબ્રિડ એફસી અભિગમ શિક્ષણ અને શીખવાની શૈલીઓ વચ્ચેના પેઢીગત અંતરને દૂર કરશે તેવી અપેક્ષા છે. 20 આજના વિદ્યાર્થીઓ જનરેશન Y બનવાની શક્યતા સૌથી વધુ છે. આ પેઢી સામાન્ય રીતે સહયોગી છે, ટેકનોલોજી પર ખીલે છે, કોચિંગ લર્નિંગ ફોર્મેટનો પ્રતિભાવ આપે છે, અને તાત્કાલિક પ્રતિસાદ સાથે કેસ સ્ટડી પસંદ કરે છે, 21 જે બધા હાઇબ્રિડ એફસી અભિગમમાં સમાવિષ્ટ છે. 11
નૈતિક સમીક્ષા જરૂરી છે કે કેમ તે નક્કી કરવા માટે અમે મેડિકલ સ્કૂલની નૈતિક સમીક્ષા સમિતિનો સંપર્ક કર્યો. લેખિત પુષ્ટિ મળી કે આ અભ્યાસ સેવા મૂલ્યાંકન અભ્યાસ હતો અને તેથી નૈતિક મંજૂરીની જરૂર નહોતી.
FC અભિગમમાં સંક્રમણને સરળ બનાવવા માટે, આ સંદર્ભમાં સમગ્ર ADM&B અભ્યાસક્રમમાં મોટો ફેરફાર કરવાનું યોગ્ય માનવામાં આવ્યું હતું. પ્રસ્તાવિત અભ્યાસક્રમ શરૂઆતમાં અભ્યાસક્રમ માટે જવાબદાર શૈક્ષણિક વિષય નેતા દ્વારા દોરવામાં આવે છે અથવા સ્ટોરીબોર્ડ કરવામાં આવે છે, તેને તેના વિષય દ્વારા વ્યાખ્યાયિત વિષયોમાં વિભાજીત કરવામાં આવે છે. "લેક્ચર્સ" તરીકે ઓળખાતા મિની-લેક્ચર્સ, દરેક વિષય સાથે સંબંધિત પાવરપોઈન્ટ પ્રેઝન્ટેશન (માઈક્રોસોફ્ટ કોર્પોરેશન, રેડમંડ, WA, USA) તરીકે રેકોર્ડ અને સંગ્રહિત અગાઉ ઉપલબ્ધ શૈક્ષણિક લેક્ચર સામગ્રીમાંથી સ્વીકારવામાં આવ્યા હતા. તે ટૂંકા હોય છે, જે વિદ્યાર્થીઓ માટે ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાનું સરળ બનાવે છે અને રસ ગુમાવવાની શક્યતા ઘટાડે છે. તેઓ તમને વૈવિધ્યતા માટે મોડ્યુલર અભ્યાસક્રમો બનાવવાની પણ મંજૂરી આપે છે, કારણ કે કેટલાક વિષયો બહુવિધ ક્ષેત્રોને આવરી લે છે. ઉદાહરણ તરીકે, સામાન્ય ડેન્ટલ ઇમ્પ્રેશન સામગ્રીનો ઉપયોગ દૂર કરી શકાય તેવા ડેન્ટર્સ તેમજ ફિક્સ્ડ રિસ્ટોરેશન બનાવવા માટે થાય છે, જે બે અલગ-અલગ અભ્યાસક્રમોમાં આવરી લેવામાં આવે છે. પરંપરાગત લેક્ચર સામગ્રીને આવરી લેતા દરેક લેક્ચરને વિડિઓ રેકોર્ડિંગનો ઉપયોગ કરીને પોડકાસ્ટ તરીકે રેકોર્ડ કરવામાં આવ્યું હતું કારણ કે સિએટલ, USA23 માં પેનોપ્ટોનો ઉપયોગ કરીને જ્ઞાન રીટેન્શન માટે આ વધુ અસરકારક હોવાનું જણાયું હતું. આ પોડકાસ્ટ યુનિવર્સિટીના વર્ચ્યુઅલ લર્નિંગ એન્વાયર્નમેન્ટ (VLE) પર ઉપલબ્ધ છે. આ કોર્ષ વિદ્યાર્થીના કેલેન્ડર પર દેખાશે અને પ્રેઝન્ટેશન માઈક્રોસોફ્ટ ઇન્ક. પાવરપોઈન્ટ ફોર્મેટમાં હશે જેમાં પોડકાસ્ટની લિંક હશે. વિદ્યાર્થીઓને લેક્ચર પ્રેઝન્ટેશનના પોડકાસ્ટ જોવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવે છે, જેથી તેઓ નોંધો પર ટિપ્પણી કરી શકે અથવા તે સમયે મનમાં આવતા કોઈપણ પ્રશ્નો લખી શકે. લેક્ચર સ્લાઇડ્સ અને પોડકાસ્ટના પ્રકાશન પછી, જરૂરી વધારાના વર્ગો અને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવામાં આવે છે. કોર્ષ કોઓર્ડિનેટર દ્વારા વિદ્યાર્થીઓને મૌખિક રીતે સલાહ આપવામાં આવે છે કે અભ્યાસક્રમનો મહત્તમ લાભ મેળવવા અને તેમાં યોગદાન આપવા માટે ટ્યુટોરિયલ્સ અને પ્રેક્ટિકલ્સમાં હાજરી આપતા પહેલા લેક્ચર્સની સમીક્ષા કરવાની જરૂર છે, અને આ કોર્ષ મેન્યુઅલમાં નોંધાયેલ છે.
આ ટ્યુટોરિયલ્સ અગાઉના નિશ્ચિત-સમયના વ્યાખ્યાનોને બદલે છે અને વ્યવહારુ સત્રો પહેલાં આપવામાં આવે છે. શિક્ષકોએ તેમની શીખવાની જરૂરિયાતોને અનુરૂપ શિક્ષણને અનુરૂપ શિક્ષણને સરળ બનાવ્યું. તે મુખ્ય મુદ્દાઓને પ્રકાશિત કરવા, જ્ઞાન અને સમજણનું પરીક્ષણ કરવા, વિદ્યાર્થીઓની ચર્ચાઓને સક્ષમ કરવા અને પ્રશ્નોને સરળ બનાવવા માટેની તક પણ પૂરી પાડે છે. આ પ્રકારની પીઅર ઇન્ટરેક્શન ઊંડા ખ્યાલાત્મક સમજને પ્રોત્સાહન આપવા માટે દર્શાવવામાં આવી છે. 11 ગેલિ એટ અલ 24 એ શોધી કાઢ્યું કે, ડેન્ટલ સામગ્રીના પરંપરાગત વ્યાખ્યાન-આધારિત શિક્ષણથી વિપરીત, ટ્યુટોરીયલ-આધારિત ચર્ચાઓએ વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષણને ક્લિનિકલ એપ્લિકેશન સાથે જોડવામાં મદદ કરી. વિદ્યાર્થીઓએ એમ પણ અહેવાલ આપ્યો કે તેમને શિક્ષણ વધુ પ્રેરક અને રસપ્રદ લાગ્યું. અભ્યાસ માર્ગદર્શિકાઓમાં ક્યારેક OMBEA રિસ્પોન્સ (OMBEA લિમિટેડ, લંડન, યુકે) દ્વારા ક્વિઝનો સમાવેશ થાય છે. સંશોધન દર્શાવે છે કે ક્વિઝની પરીક્ષણ અસર રૂબરૂ તાલીમ પહેલાં રજૂ કરાયેલ સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીની સમજણનું મૂલ્યાંકન કરવા ઉપરાંત શીખવાના પરિણામો પર હકારાત્મક અસર કરે છે. 26
હંમેશની જેમ, દરેક સેમેસ્ટરના અંતે, વિદ્યાર્થીઓને SCEF રિપોર્ટ્સ દ્વારા ઔપચારિક પ્રતિસાદ આપવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે. વિષયનું ફોર્મેટ બદલતા પહેલા પ્રાપ્ત ઔપચારિક અને અનૌપચારિક પ્રતિસાદની તુલના કરો.
એબરડીન યુનિવર્સિટીમાં ડેન્ટિસ્ટ્રી ફેકલ્ટીમાં દરેક કોર્ષમાં વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા ઓછી હોવાથી અને ADM&B કોર્ષ પૂરા પાડવામાં સામેલ સ્ટાફની સંખ્યા ખૂબ જ મર્યાદિત હોવાથી, વિદ્યાર્થીઓની ટિપ્પણીઓને સીધી રીતે ટાંકી શકાય નહીં. આ દસ્તાવેજ ગુપ્ત રાખવા અને સુરક્ષિત રાખવા માટે શામેલ કરવામાં આવ્યો છે.
જોકે, એવું જોવા મળ્યું કે SCEF પર વિદ્યાર્થીઓની ટિપ્પણીઓ મુખ્યત્વે ચાર મુખ્ય શ્રેણીઓમાં વિભાજીત થાય છે, જેમ કે: શિક્ષણ પદ્ધતિ, શિક્ષણ સમય અને માહિતી અને સામગ્રીની ઉપલબ્ધતા.
શિક્ષણ પદ્ધતિઓની વાત કરીએ તો, ફેરફાર પહેલાં સંતુષ્ટ વિદ્યાર્થીઓ કરતાં અસંતુષ્ટ વિદ્યાર્થીઓ વધુ હતા. ફેરફાર પછી, જે વિદ્યાર્થીઓએ કહ્યું કે તેઓ અસંતુષ્ટ કરતાં વધુ સંતુષ્ટ છે તેમની સંખ્યા ચાર ગણી વધી ગઈ. સામગ્રી સાથેના શિક્ષણ સમયની લંબાઈ અંગેની બધી ટિપ્પણીઓ સર્વસંમતિથી અસંતોષથી લઈને સંતોષ સુધીની હતી. સામગ્રીની સુલભતા અંગે વિદ્યાર્થીઓના પ્રતિભાવોમાં આ વાત વારંવાર જોવા મળી. સામગ્રીની સામગ્રીમાં બહુ ફેરફાર થયો ન હતો, અને વિદ્યાર્થીઓ હંમેશા પૂરી પાડવામાં આવેલી માહિતીથી સંતુષ્ટ હતા, પરંતુ જેમ જેમ તે બદલાતું ગયું તેમ તેમ વધુને વધુ વિદ્યાર્થીઓએ સામગ્રી પ્રત્યે સકારાત્મક પ્રતિભાવ આપ્યો.
FC મિશ્રિત શિક્ષણ પદ્ધતિમાં ફેરફાર પછી, વિદ્યાર્થીઓએ SCEF ફોર્મ દ્વારા ફેરફાર પહેલાં કરતાં નોંધપાત્ર રીતે વધુ પ્રતિસાદ આપ્યો.
મૂળ SCEF રિપોર્ટમાં સંખ્યાત્મક મૂલ્યાંકનનો સમાવેશ કરવામાં આવ્યો ન હતો પરંતુ 2019/20 શૈક્ષણિક વર્ષમાં અભ્યાસક્રમ સ્વીકૃતિ અને અસરકારકતાને માપવાના પ્રયાસરૂપે રજૂ કરવામાં આવ્યો હતો. અભ્યાસક્રમનો આનંદ અને શિક્ષણ ફોર્મેટની અસરકારકતાને ચાર-પોઇન્ટ સ્કેલ પર રેટ કરવામાં આવી હતી: ભારપૂર્વક સંમત (SA), સામાન્ય રીતે સંમત (GA), સામાન્ય રીતે અસંમત (GD), અને ભારપૂર્વક અસંમત (SD). આકૃતિઓ 2 અને 3 પરથી જોઈ શકાય છે તેમ, બધા વિદ્યાર્થીઓને અભ્યાસક્રમ રસપ્રદ અને અસરકારક લાગ્યો, અને ફક્ત એક BDS3 વિદ્યાર્થીને શિક્ષણ ફોર્મેટ એકંદરે અસરકારક લાગ્યું નહીં.
વિવિધ પ્રકારની સામગ્રી અને શૈલીઓને કારણે અભ્યાસક્રમ ડિઝાઇનમાં ફેરફારોને સમર્થન આપતા પુરાવા શોધવા મુશ્કેલ છે, તેથી વ્યાવસાયિક નિર્ણય લેવાની ઘણીવાર જરૂર પડે છે. 2 જો કે, પુરુષો માટે ઉપલબ્ધ તમામ સારવારો અને તબીબી શિક્ષણમાં FC ની અસરકારકતા માટે ઉભરતા પુરાવાઓમાંથી, આ અભિગમ પ્રશ્નમાં રહેલા અભ્યાસક્રમ માટે સૌથી યોગ્ય લાગે છે, કારણ કે અગાઉના વિદ્યાર્થીઓ સુસંગતતા અને સામગ્રીની દ્રષ્ટિએ સંતુષ્ટ હતા. ખૂબ જ ઉચ્ચ, પરંતુ શિક્ષણ ખૂબ ઓછું છે.
નવા FC ફોર્મેટની સફળતાનું માપ ઔપચારિક અને અનૌપચારિક વિદ્યાર્થીઓના પ્રતિસાદ અને અગાઉના ફોર્મેટ પર મળેલી ટિપ્પણીઓ સાથે સરખામણી દ્વારા માપવામાં આવ્યું હતું. અપેક્ષા મુજબ, વિદ્યાર્થીઓએ જણાવ્યું હતું કે તેમને FC ફોર્મેટ ગમ્યું કારણ કે તેઓ જરૂરિયાત મુજબ, પોતાના સમયે, ઓનલાઇન સામગ્રી ઍક્સેસ કરી શકતા હતા અને તેમની પોતાની ગતિએ તેનો ઉપયોગ કરી શકતા હતા. આ ખાસ કરીને વધુ જટિલ વિચારો અને ખ્યાલો માટે ઉપયોગી છે જ્યાં વિદ્યાર્થીઓ તેને સમજે ત્યાં સુધી વારંવાર વિભાગનું પુનરાવર્તન કરવા માંગી શકે છે. મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓ પ્રક્રિયામાં સંપૂર્ણપણે રોકાયેલા હતા, અને જેઓ વ્યાખ્યા પ્રમાણે હતા, તેમની પાસે પાઠ માટે તૈયારી કરવા માટે વધુ સમય હતો. ચેગાનો લેખ આની પુષ્ટિ કરે છે. 7 વધુમાં, પરિણામો દર્શાવે છે કે વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષક અને શિક્ષણ સાથે ઉચ્ચ ગુણવત્તાની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને મહત્વ આપે છે અને પ્રેક્ટિસ પહેલાના ટ્યુટોરિયલ્સ તેમની શીખવાની જરૂરિયાતોને અનુરૂપ હતા. અપેક્ષા મુજબ, ટ્યુટોરિયલ્સ અને વ્યવહારુ તત્વોના સંયોજનથી વિદ્યાર્થીઓની સંલગ્નતા, મજા અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં વધારો થયો.
એબરડીનમાં ડેન્ટલ વિદ્યાર્થીઓ માટેની શાળાઓ પ્રમાણમાં નવી અને પ્રમાણમાં નવી છે. તે સમયે, ઘણી પ્રક્રિયાઓ તાત્કાલિક અમલમાં મૂકવા માટે ડિઝાઇન કરવામાં આવી હતી, પરંતુ તેનો ઉપયોગ હેતુને વધુ સારી રીતે અનુરૂપ થવા માટે કરવામાં આવતો હોવાથી તેને અનુકૂલિત અને સુધારેલ કરવામાં આવી હતી. ઔપચારિક કોર્સ ફીડબેક ટૂલ્સ સાથે પણ આવું જ છે. મૂળ SCEF ફોર્મમાં સમગ્ર કોર્સ પર પ્રતિસાદ માંગવામાં આવ્યો હતો, પછી સમય જતાં દાંતના સ્વાસ્થ્ય અને રોગ (આ વિષય માટે એક છત્ર શબ્દ) વિશેના પ્રશ્નોનો સમાવેશ કરવા માટે તેને સુધારવામાં આવ્યો હતો, અને અંતે ખાસ કરીને ADM&B પર પ્રતિસાદ માંગવામાં આવ્યો હતો. ફરીથી, પ્રારંભિક અહેવાલમાં સામાન્ય ટિપ્પણીઓ માંગવામાં આવી હતી, પરંતુ જેમ જેમ અહેવાલ આગળ વધતો ગયો તેમ, શક્તિઓ, નબળાઈઓ અને કોર્સમાં ઉપયોગમાં લેવાતી કોઈપણ નવીન શિક્ષણ પદ્ધતિઓ વિશે વધુ ચોક્કસ પ્રશ્નો પૂછવામાં આવ્યા હતા. હાઇબ્રિડ FC અભિગમના અમલીકરણ પર સંબંધિત પ્રતિસાદ અન્ય શાખાઓમાં સમાવિષ્ટ કરવામાં આવ્યો છે. આને એકત્રિત કરવામાં આવ્યું હતું અને પરિણામોમાં શામેલ કરવામાં આવ્યું હતું. કમનસીબે, આ અભ્યાસના હેતુઓ માટે, શરૂઆતમાં સંખ્યાત્મક ડેટા એકત્રિત કરવામાં આવ્યો ન હતો કારણ કે આનાથી કોર્સમાં સુધારાઓનું અર્થપૂર્ણ માપન અથવા અસરમાં અન્ય ફેરફારો થયા હોત.
ઘણી યુનિવર્સિટીઓની જેમ, એબરડીન યુનિવર્સિટીમાં વ્યાખ્યાનો ફરજિયાત માનવામાં આવતા નથી, જનરલ ડેન્ટલ કાઉન્સિલ જેવી બાહ્ય સંસ્થાઓ દ્વારા નિયંત્રિત કાર્યક્રમોમાં પણ, જે યુકેમાં ડેન્ટલ શિક્ષણની દેખરેખ રાખવા માટે કાનૂની અને વૈધાનિક જવાબદારી ધરાવે છે. અન્ય તમામ અભ્યાસક્રમો ફરજિયાત છે, તેથી અભ્યાસક્રમના વર્ણનને અભ્યાસ માર્ગદર્શિકામાં બદલીને, વિદ્યાર્થીઓને તે લેવાની ફરજ પાડવામાં આવશે; હાજરી વધારવાથી ભાગીદારી, જોડાણ અને શિક્ષણમાં વધારો થાય છે.
સાહિત્યમાં એવું નોંધાયું છે કે FC ફોર્મેટમાં સંભવિત મુશ્કેલીઓ છે. FC ફોર્મેટમાં વિદ્યાર્થીઓ વર્ગ પહેલાં તૈયારી કરે છે, ઘણીવાર તેમના પોતાના સમયમાં. ઝુઆંગ એટ અલ. એવું જાણવા મળ્યું કે FC અભિગમ બધા વિદ્યાર્થીઓ માટે યોગ્ય નથી કારણ કે તેને તૈયારી પૂર્ણ કરવા માટે ઉચ્ચ સ્તરની શ્રદ્ધા અને પ્રેરણાની જરૂર હોય છે. 27 કોઈ અપેક્ષા રાખી શકે છે કે આરોગ્ય વ્યવસાયના વિદ્યાર્થીઓ ખૂબ પ્રેરિત હશે, પરંતુ પાટણવાલા એટ અલ 28 એ શોધી કાઢ્યું કે આવું નહોતું કારણ કે કેટલાક ફાર્મસી થેરાપી વિદ્યાર્થીઓ પૂર્વ-રેકોર્ડ કરેલી સામગ્રીની સમીક્ષા કરવામાં અસમર્થ હતા અને તેથી પાઠ્યપુસ્તકો માટે તૈયાર નહોતા. . જો કે, આ કોર્ષમાં જાણવા મળ્યું કે મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓ કોર્ષની સારી પ્રારંભિક સમજ સાથે રૂબરૂ કોર્ષમાં રોકાયેલા, તૈયાર અને હાજરી આપી હતી. લેખકો સૂચવે છે કે આ કોર્ષ મેનેજમેન્ટ અને VLE દ્વારા વિદ્યાર્થીઓને પોડકાસ્ટ અને લેક્ચર સ્લાઇડ્સ જોવા માટે સ્પષ્ટપણે નિર્દેશિત કરવામાં આવ્યાનું પરિણામ છે, જ્યારે તેમને જરૂરી કોર્ષવર્ક માટે આને પૂર્વશરત તરીકે જોવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. ટ્યુટોરિયલ્સ અને વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિઓ પણ ઇન્ટરેક્ટિવ અને આકર્ષક છે, અને શિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓની ભાગીદારીની રાહ જુએ છે. વિદ્યાર્થીઓ ઝડપથી સમજે છે કે તેમની તૈયારીનો અભાવ સ્પષ્ટ છે. જોકે, જો બધા અભ્યાસક્રમો આ રીતે શીખવવામાં આવે તો આ સમસ્યારૂપ બની શકે છે, કારણ કે વિદ્યાર્થીઓ વધુ પડતા અભ્યાસમાં પડી શકે છે અને તેમની પાસે બધી વ્યાખ્યાન સામગ્રીની સમીક્ષા કરવા માટે પૂરતો સુરક્ષિત સમય નહીં હોય. આ પ્રારંભિક અસુમેળ સામગ્રી વિદ્યાર્થીના સમયપત્રકમાં સમાવિષ્ટ થવી જોઈએ.
શૈક્ષણિક વિષયોના શિક્ષણમાં FC ખ્યાલો વિકસાવવા અને અમલમાં મૂકવા માટે, ઘણા પડકારોનો સામનો કરવો પડશે. સ્વાભાવિક રીતે, પોડકાસ્ટ રેકોર્ડ કરવા માટે ઘણો તૈયારી સમયની જરૂર પડે છે. વધુમાં, સોફ્ટવેર શીખવા અને સંપાદન કૌશલ્ય વિકસાવવામાં ઘણો સમય લાગે છે.
ફ્લિપ્ડ વર્ગખંડો સમય-અવરોધિત શિક્ષકો માટે સંપર્ક સમયને મહત્તમ કરવાની સમસ્યાનું નિરાકરણ લાવે છે અને નવી શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું અન્વેષણ સક્ષમ બનાવે છે. ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ વધુ ગતિશીલ બને છે, જે સ્ટાફ અને વિદ્યાર્થીઓ બંને માટે શિક્ષણનું વાતાવરણ વધુ સકારાત્મક બનાવે છે, અને સામાન્ય ધારણાને બદલી નાખે છે કે દંત સામગ્રી "શુષ્ક" વિષય છે. યુનિવર્સિટી ઓફ એબરડીન ડેન્ટલ ઇન્સ્ટિટ્યૂટના સ્ટાફે સફળતાના વિવિધ ડિગ્રી સાથે વ્યક્તિગત કેસોમાં FC અભિગમનો ઉપયોગ કર્યો છે, પરંતુ તે હજુ સુધી સમગ્ર અભ્યાસક્રમમાં શિક્ષણમાં અપનાવવામાં આવ્યો નથી.
સત્રો આપવાની અન્ય પદ્ધતિઓની જેમ, જો મુખ્ય સુવિધા આપનાર રૂબરૂ બેઠકોમાં ગેરહાજર રહે અને તેથી સત્રો શીખવવામાં અસમર્થ હોય તો સમસ્યાઓ ઊભી થાય છે, કારણ કે સુવિધા આપનારાઓ FC અભિગમની સફળતામાં મુખ્ય ભૂમિકા ભજવે છે. શિક્ષણ સંયોજકનું જ્ઞાન એટલું ઊંચું હોવું જોઈએ કે ચર્ચા કોઈપણ દિશામાં અને પૂરતી ઊંડાણ સાથે જઈ શકે, અને વિદ્યાર્થીઓ તૈયારી અને ભાગીદારીનું મૂલ્ય જોઈ શકે. વિદ્યાર્થીઓ પોતાના શિક્ષણ માટે જવાબદાર છે, પરંતુ સલાહકારોએ પ્રતિભાવ આપવા અને અનુકૂલન કરવા સક્ષમ હોવા જોઈએ.
ઔપચારિક શિક્ષણ સામગ્રી અગાઉથી તૈયાર કરવામાં આવે છે, જેનો અર્થ છે કે અભ્યાસક્રમો કોઈપણ સમયે શીખવવા માટે તૈયાર હોય છે. લખતી વખતે, COVID-19 રોગચાળા દરમિયાન, આ અભિગમ અભ્યાસક્રમો ઓનલાઈન પહોંચાડવાની મંજૂરી આપે છે અને સ્ટાફ માટે ઘરેથી કામ કરવાનું સરળ બનાવે છે, કારણ કે શિક્ષણ માળખું પહેલેથી જ અમલમાં છે. આમ, વિદ્યાર્થીઓને લાગ્યું કે સૈદ્ધાંતિક શિક્ષણમાં વિક્ષેપ પડ્યો નથી કારણ કે ઓનલાઈન પાઠ સામ-સામે વર્ગોના સ્વીકાર્ય વિકલ્પ તરીકે પૂરા પાડવામાં આવ્યા હતા. વધુમાં, આ સામગ્રી ભવિષ્યના જૂથો દ્વારા ઉપયોગ માટે ઉપલબ્ધ છે. સામગ્રીને હજુ પણ સમયાંતરે અપડેટ કરવાની જરૂર પડશે, પરંતુ પ્રશિક્ષકનો સમય બચશે, જેના પરિણામે સમય રોકાણના પ્રારંભિક ખર્ચ સામે સંતુલિત એકંદર ખર્ચ બચશે.
પરંપરાગત વ્યાખ્યાન અભ્યાસક્રમોથી FC શિક્ષણ તરફના સંક્રમણના પરિણામે વિદ્યાર્થીઓ તરફથી ઔપચારિક અને અનૌપચારિક બંને રીતે સતત હકારાત્મક પ્રતિસાદ મળ્યો. આ અગાઉ પ્રકાશિત થયેલા અન્ય પરિણામો સાથે સુસંગત છે. FC અભિગમ અપનાવીને સારાંશ મૂલ્યાંકનમાં સુધારો કરી શકાય છે કે કેમ તે જોવા માટે વધુ સંશોધનની જરૂર છે.
મોર્ગન એચ, મેકલીન કે, ચેપમેન એસ, વગેરે. મેડિકલ વિદ્યાર્થીઓ માટે ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ. ક્લિનિકલ ટીચિંગ 2015;12:155.
સ્વાનવિક ટી. તબીબી શિક્ષણને સમજવું: પુરાવા, સિદ્ધાંત અને વ્યવહાર. બીજી આવૃત્તિ. ચિચેસ્ટર: વિલી બ્લેકવેલ, 2014.
કોહલી એસ., સુકુમાર એકે, ઝેન કેટી વગેરે. ડેન્ટલ એજ્યુકેશન: લેક્ચર વર્સિસ ફ્લિપ્ડ એન્ડ સ્પેસ્ડ લર્નિંગ. ડેન્ટ રેસ જે (ઇસ્ફહાન) 2019; 16: 289-297.
કુતિશાત એએસ, અબુસમક એમઓ, મરાગા ટીએન ક્લિનિકલ શિક્ષણની અસરકારકતા અને ડેન્ટલ વિદ્યાર્થીઓના સંતોષ પર મિશ્ર શિક્ષણની અસર. જર્નલ ઓફ ડેન્ટલ એજ્યુકેશન 2020;84:135-142.
હેફર્ટી એફડબ્લ્યુ બિયોન્ડ અભ્યાસક્રમ સુધારા: છુપાયેલા તબીબી અભ્યાસક્રમનો સામનો કરવો. એકેડ મેડ સાયન્સ 1998;73:403-407.
જેન્સન જેએલ, કુમર ટીએ, ગોડોય પીડી. ડી એમ. ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમમાં સુધારો ફક્ત સક્રિય શિક્ષણનું પરિણામ હોઈ શકે છે. સીબીઇ લાઇફ સાયન્સ એજ્યુકેશન, 2015. ડીઓઆઈ: 10.1187/cbe.14-08-0129.
ચેંગ એક્સ, કા હો લી કે, ચાંગ ઇઆઇ, યાંગ એક્સ. ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ પદ્ધતિ: તબીબી વિદ્યાર્થીઓમાં હકારાત્મક શિક્ષણ વલણને ઉત્તેજિત કરે છે અને હિસ્ટોલોજીના તેમના જ્ઞાનમાં સુધારો કરે છે. વિશ્લેષણાત્મક વિજ્ઞાન શિક્ષણ 2017;10:317-327.
ક્રોથર્સ એ, બેગ જે, મેકકર્લી આર. પ્રીક્લિનિકલ ડેન્ટલ કૌશલ્યો શીખવવા માટે ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ - એક પ્રતિબિંબિત સમીક્ષા. બ્ર ડેન્ટ જે 2017; 222: 709-713.
લી એસ, કિમ એસ. પિરિઓડોન્ટલ નિદાન અને સારવાર આયોજન શીખવવામાં ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમની અસરકારકતા. જર્નલ ઓફ ડેન્ટલ એજ્યુકેશન 2018;82:614-620.
ઝુ એલ, લિયાન ઝેડ, એંગસ્ટ્રોમ એમ. મેડિકલ, નર્સિંગ અને ડેન્ટલ વિદ્યાર્થીઓ માટે નેત્ર ચિકિત્સા અભ્યાસક્રમોમાં ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમનો ઉપયોગ: એક અર્ધ-પ્રાયોગિક મિશ્ર પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ. નર્સ એજ્યુકેશન ટુડે 2020;85:104262.
ગિલિસ્પી ડબલ્યુ. જનરેશન વાય. ઓચસ્નર જે. 2016; 16:32-36 સાથે અંતર ભરવા માટે ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમનો ઉપયોગ કરી રહ્યા છે.
હ્યુ કેએફ, લો એસકે. ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ આરોગ્ય વ્યવસાયોમાં વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણમાં સુધારો કરે છે: એક મેટા-વિશ્લેષણ. બીએમસી મેડ એજ્યુક 2018;18:38.
સેર્ગીસ એસ, સેમ્પસન ડીજી, પેલીચિઓન એલ. વિદ્યાર્થીઓના શીખવાના અનુભવો પર ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમની અસરની તપાસ: સ્વ-નિર્ધારણ સિદ્ધાંત અભિગમ. ગણતરીત્મક માનવ વર્તન 2018;78:368-378.
અલ્કોટા એમ, મુનોઝ એ, ગોન્ઝાલેઝ એફઇ. વિવિધ અને સહયોગી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ: ચિલીમાં ઓછા સ્કોરિંગ ધરાવતા ડેન્ટલ વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉપચારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર હસ્તક્ષેપ. જર્નલ ઓફ ડેન્ટલ એજ્યુકેશન 2011;75:1390-1395.
લીવર બી., એર્મન એમ., શેખ્તમેન બી. શીખવાની શૈલીઓ અને શીખવાની વ્યૂહરચનાઓ. બીજી ભાષાના સંપાદનમાં સફળતા. પાના 65-91. કેમ્બ્રિજ: કેમ્બ્રિજ યુનિવર્સિટી પ્રેસ, 2005.
કોલ્બ ડીએ પ્રાયોગિક શિક્ષણ: અનુભવ એ શિક્ષણ અને વિકાસનો સ્ત્રોત છે. એન્ગલવુડ ક્લિફ્સ, એનજે: પ્રેન્ટિસ હોલ, 1984.
Dictionary.com. અહીં ઉપલબ્ધ છે: http://dictionary.reference.com/browse/Generation (ઓગસ્ટ 2015 માં પ્રવેશ).
મોરેનો-વોલ્ટન એલ., બ્રુનેટ પી., અખ્તર એસ., ડેબ્લ્યુ પીએમ પેઢીગત વિભાજનમાં શિક્ષણ: 2009 ઇમરજન્સી મેડિસિન કમિટી સાયન્ટિફિક કોન્ફરન્સની સર્વસંમતિ. અક્કડ ઇમર્જ મેડ 2009;16:19-24.
સૅલ્મોન જે, ગ્રેગરી જે, લોકુગે ડોના કે, રોસ બી. શિક્ષકો માટે પ્રાયોગિક ઓનલાઇન વિકાસ: કાર્પે ડાયમ MOOC નો કેસ. બીઆર જે એજ્યુકેશનલ ટેકનોલોજી 2015; 46: 542-556.