મેડિકલ સ્કૂલમાં શિક્ષણની અસરકારકતા માપવા માટે વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણનું મૂલ્યાંકન અને વ્યાપક ધોરણો વિકસાવવા | BMC મેડિકલ એજ્યુકેશન

તબીબી શાળાઓ સહિત ઉચ્ચ શિક્ષણની તમામ સંસ્થાઓ માટે અભ્યાસક્રમ અને ફેકલ્ટીનું મૂલ્યાંકન મહત્વપૂર્ણ છે. શિક્ષણના વિદ્યાર્થી મૂલ્યાંકન (SET) સામાન્ય રીતે અનામી પ્રશ્નાવલિનું સ્વરૂપ લે છે, અને જોકે તે મૂળ અભ્યાસક્રમો અને કાર્યક્રમોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે વિકસાવવામાં આવ્યા હતા, સમય જતાં તેનો ઉપયોગ શિક્ષણ અસરકારકતાને માપવા અને ત્યારબાદ મહત્વપૂર્ણ શિક્ષણ-સંબંધિત નિર્ણયો લેવા માટે પણ કરવામાં આવ્યો છે. શિક્ષક વ્યાવસાયિક વિકાસ. જો કે, ચોક્કસ પરિબળો અને પૂર્વગ્રહો SET સ્કોર્સને અસર કરી શકે છે અને શિક્ષણ અસરકારકતાને ઉદ્દેશ્યથી માપી શકાતા નથી. સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણમાં અભ્યાસક્રમ અને ફેકલ્ટી મૂલ્યાંકન પરનું સાહિત્ય સારી રીતે સ્થાપિત હોવા છતાં, તબીબી કાર્યક્રમોમાં અભ્યાસક્રમો અને ફેકલ્ટીનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે સમાન સાધનોનો ઉપયોગ કરવા અંગે ચિંતાઓ છે. ખાસ કરીને, સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણમાં SET ને તબીબી શાળાઓમાં અભ્યાસક્રમ ડિઝાઇન અને અમલીકરણ પર સીધો લાગુ કરી શકાતો નથી. આ સમીક્ષા સાધન, સંચાલન અને અર્થઘટન સ્તરે SET ને કેવી રીતે સુધારી શકાય છે તેની ઝાંખી પૂરી પાડે છે. વધુમાં, આ લેખ નિર્દેશ કરે છે કે વિદ્યાર્થીઓ, સાથીદારો, પ્રોગ્રામ મેનેજરો અને સ્વ-જાગૃતિ સહિત બહુવિધ સ્ત્રોતોમાંથી ડેટા એકત્રિત કરવા અને ત્રિકોણાકાર કરવા માટે પીઅર સમીક્ષા, ફોકસ જૂથો અને સ્વ-મૂલ્યાંકન જેવી વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને, એક વ્યાપક મૂલ્યાંકન પ્રણાલી બનાવી શકાય છે. અસરકારક રીતે શિક્ષણની અસરકારકતાનું માપન કરો, તબીબી શિક્ષકોના વ્યાવસાયિક વિકાસને ટેકો આપો અને તબીબી શિક્ષણમાં શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરો.
અભ્યાસક્રમ અને કાર્યક્રમ મૂલ્યાંકન એ ઉચ્ચ શિક્ષણની તમામ સંસ્થાઓમાં, જેમાં તબીબી શાળાઓનો સમાવેશ થાય છે, એક આંતરિક ગુણવત્તા નિયંત્રણ પ્રક્રિયા છે. વિદ્યાર્થી શિક્ષણ મૂલ્યાંકન (SET) સામાન્ય રીતે લિકર્ટ સ્કેલ (સામાન્ય રીતે પાંચ, સાત કે તેથી વધુ) જેવા રેટિંગ સ્કેલનો ઉપયોગ કરીને એક અનામી પેપર અથવા ઑનલાઇન પ્રશ્નાવલીનું સ્વરૂપ લે છે જે લોકોને તેમની સંમતિ અથવા સંમતિની ડિગ્રી દર્શાવવા દે છે. હું ચોક્કસ નિવેદનો સાથે સંમત નથી) [1,2,3]. જોકે SET મૂળ રૂપે અભ્યાસક્રમો અને કાર્યક્રમોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે વિકસાવવામાં આવ્યા હતા, સમય જતાં તેનો ઉપયોગ શિક્ષણ અસરકારકતા માપવા માટે પણ કરવામાં આવ્યો છે [4, 5, 6]. શિક્ષણ અસરકારકતાને મહત્વપૂર્ણ માનવામાં આવે છે કારણ કે એવું માનવામાં આવે છે કે શિક્ષણ અસરકારકતા અને વિદ્યાર્થી શિક્ષણ વચ્ચે સકારાત્મક સંબંધ છે [7]. જોકે સાહિત્ય તાલીમની અસરકારકતાને સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત કરતું નથી, તે સામાન્ય રીતે તાલીમની ચોક્કસ લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા સ્પષ્ટ કરવામાં આવે છે, જેમ કે "જૂથ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા", "તૈયારી અને સંગઠન", "વિદ્યાર્થીઓને પ્રતિસાદ" [8].
SET માંથી મેળવેલી માહિતી ઉપયોગી માહિતી પૂરી પાડી શકે છે, જેમ કે કોઈ ચોક્કસ અભ્યાસક્રમમાં ઉપયોગમાં લેવાતી શિક્ષણ સામગ્રી અથવા શિક્ષણ પદ્ધતિઓને સમાયોજિત કરવાની જરૂર છે કે કેમ. SET નો ઉપયોગ શિક્ષક વ્યાવસાયિક વિકાસ [4,5,6] સંબંધિત મહત્વપૂર્ણ નિર્ણયો લેવા માટે પણ થાય છે. જોકે, જ્યારે ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થાઓ ઉચ્ચ શૈક્ષણિક રેન્ક (ઘણીવાર વરિષ્ઠતા અને પગાર વધારા સાથે સંકળાયેલ) અને સંસ્થામાં મુખ્ય વહીવટી હોદ્દાઓ પર પ્રમોશન જેવા ફેકલ્ટી સંબંધિત નિર્ણયો લે છે ત્યારે આ અભિગમની યોગ્યતા પર શંકા છે [4, 9]. વધુમાં, સંસ્થાઓ ઘણીવાર નવા ફેકલ્ટીને નવી જગ્યાઓ માટે તેમની અરજીઓમાં અગાઉની સંસ્થાઓના SETનો સમાવેશ કરવાની જરૂર પડે છે, જેનાથી સંસ્થામાં માત્ર ફેકલ્ટી પ્રમોશન જ નહીં, પરંતુ સંભવિત નવા નોકરીદાતાઓ પણ પ્રભાવિત થાય છે [10].
સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં અભ્યાસક્રમ અને શિક્ષક મૂલ્યાંકન પરનું સાહિત્ય સારી રીતે સ્થાપિત હોવા છતાં, દવા અને આરોગ્ય સંભાળના ક્ષેત્રમાં આવું નથી [11]. તબીબી શિક્ષકોનો અભ્યાસક્રમ અને જરૂરિયાતો સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણ કરતા અલગ હોય છે. ઉદાહરણ તરીકે, સંકલિત તબીબી શિક્ષણ અભ્યાસક્રમોમાં ઘણીવાર ટીમ લર્નિંગનો ઉપયોગ થાય છે. આનો અર્થ એ છે કે તબીબી શાળાના અભ્યાસક્રમમાં વિવિધ તબીબી શાખાઓમાં તાલીમ અને અનુભવ ધરાવતા અનેક ફેકલ્ટી સભ્યો દ્વારા શીખવવામાં આવતા અભ્યાસક્રમોની શ્રેણીનો સમાવેશ થાય છે. જોકે વિદ્યાર્થીઓને આ માળખા હેઠળ ક્ષેત્રના નિષ્ણાતોના ઊંડાણપૂર્વકના જ્ઞાનનો લાભ મળે છે, તેઓ ઘણીવાર દરેક શિક્ષકની અલગ અલગ શિક્ષણ શૈલીઓ [1, 12, 13, 14] ને અનુકૂલન કરવાનો પડકારનો સામનો કરે છે.
સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણ અને તબીબી શિક્ષણ વચ્ચે તફાવત હોવા છતાં, પહેલાના ઉપયોગમાં લેવાતા SET નો ઉપયોગ ક્યારેક દવા અને આરોગ્ય સંભાળ અભ્યાસક્રમોમાં પણ થાય છે. જો કે, સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણમાં SET નો અમલ કરવાથી આરોગ્ય વ્યાવસાયિક કાર્યક્રમોમાં અભ્યાસક્રમ અને ફેકલ્ટી મૂલ્યાંકનના સંદર્ભમાં ઘણા પડકારો ઉભા થાય છે [11]. ખાસ કરીને, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને શિક્ષક લાયકાતમાં તફાવતને કારણે, અભ્યાસક્રમ મૂલ્યાંકનના પરિણામોમાં બધા શિક્ષકો અથવા વર્ગોના વિદ્યાર્થીઓના મંતવ્યો શામેલ ન હોઈ શકે. Uytenhaage અને O'Neill (2015) [5] દ્વારા સંશોધન સૂચવે છે કે વિદ્યાર્થીઓને અભ્યાસક્રમના અંતે બધા વ્યક્તિગત શિક્ષકોને રેટ કરવાનું કહેવું અયોગ્ય હોઈ શકે છે કારણ કે વિદ્યાર્થીઓ માટે બહુવિધ શિક્ષક રેટિંગ્સ યાદ રાખવા અને તેના પર ટિપ્પણી કરવી લગભગ અશક્ય છે. શ્રેણીઓ. વધુમાં, ઘણા તબીબી શિક્ષણ શિક્ષકો એવા ચિકિત્સકો પણ છે જેમના માટે શિક્ષણ તેમની જવાબદારીઓનો એક નાનો ભાગ છે [15, 16]. કારણ કે તેઓ મુખ્યત્વે દર્દીની સંભાળમાં અને ઘણા કિસ્સાઓમાં, સંશોધનમાં સામેલ છે, તેમની પાસે ઘણીવાર તેમની શિક્ષણ કુશળતા વિકસાવવા માટે ઓછો સમય હોય છે. જો કે, શિક્ષકો તરીકે ચિકિત્સકોને તેમની સંસ્થાઓ તરફથી સમય, સમર્થન અને રચનાત્મક પ્રતિસાદ મળવો જોઈએ [16].
તબીબી વિદ્યાર્થીઓ ખૂબ જ પ્રેરિત અને મહેનતુ વ્યક્તિઓ હોય છે જે સફળતાપૂર્વક તબીબી શાળામાં પ્રવેશ મેળવે છે (આંતરરાષ્ટ્રીય સ્તરે સ્પર્ધાત્મક અને માંગણીભરી પ્રક્રિયા દ્વારા). વધુમાં, તબીબી શાળા દરમિયાન, તબીબી વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી ટૂંકા ગાળામાં મોટી માત્રામાં જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની અને મોટી સંખ્યામાં કુશળતા વિકસાવવાની અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે, તેમજ જટિલ આંતરિક અને વ્યાપક રાષ્ટ્રીય મૂલ્યાંકનોમાં સફળ થવાની અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે [17,18,19,20]. આમ, તબીબી વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી અપેક્ષિત ઉચ્ચ ધોરણોને કારણે, તબીબી વિદ્યાર્થીઓ અન્ય શાખાઓના વિદ્યાર્થીઓ કરતાં વધુ મહત્વપૂર્ણ હોઈ શકે છે અને ઉચ્ચ ગુણવત્તાવાળા શિક્ષણ માટે વધુ અપેક્ષાઓ રાખી શકે છે. આમ, ઉપરોક્ત કારણોસર તબીબી વિદ્યાર્થીઓને અન્ય શાખાઓના વિદ્યાર્થીઓની તુલનામાં તેમના પ્રોફેસરો તરફથી ઓછા રેટિંગ મળી શકે છે. રસપ્રદ વાત એ છે કે, અગાઉના અભ્યાસોએ વિદ્યાર્થી પ્રેરણા અને વ્યક્તિગત શિક્ષક મૂલ્યાંકન વચ્ચે સકારાત્મક સંબંધ દર્શાવ્યો છે [21]. વધુમાં, છેલ્લા 20 વર્ષોમાં, વિશ્વભરમાં મોટાભાગના તબીબી શાળા અભ્યાસક્રમો ઊભી રીતે સંકલિત થયા છે [22], જેથી વિદ્યાર્થીઓ તેમના કાર્યક્રમના શરૂઆતના વર્ષોથી જ ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસનો સામનો કરી શકે. આમ, છેલ્લા કેટલાક વર્ષોમાં, ચિકિત્સકો તબીબી વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણમાં વધુને વધુ સામેલ થયા છે, અને તેમના કાર્યક્રમોની શરૂઆતમાં જ, ચોક્કસ ફેકલ્ટી વસ્તીને અનુરૂપ SET વિકસાવવાના મહત્વને સમર્થન આપી રહ્યા છે [22].
ઉપરોક્ત તબીબી શિક્ષણની વિશિષ્ટ પ્રકૃતિને કારણે, એક જ ફેકલ્ટી સભ્ય દ્વારા શીખવવામાં આવતા સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણ અભ્યાસક્રમોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે ઉપયોગમાં લેવાતા SET ને સંકલિત અભ્યાસક્રમ અને તબીબી કાર્યક્રમોના ક્લિનિકલ ફેકલ્ટીનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે અનુકૂલિત કરવા જોઈએ [14]. તેથી, તબીબી શિક્ષણમાં વધુ અસરકારક ઉપયોગ માટે વધુ અસરકારક SET મોડેલો અને વ્યાપક મૂલ્યાંકન પ્રણાલીઓ વિકસાવવાની જરૂર છે.
વર્તમાન સમીક્ષા (સામાન્ય) ઉચ્ચ શિક્ષણમાં SET ના ઉપયોગમાં તાજેતરની પ્રગતિ અને તેની મર્યાદાઓનું વર્ણન કરે છે, અને પછી તબીબી શિક્ષણ અભ્યાસક્રમો અને ફેકલ્ટી માટે SET ની વિવિધ જરૂરિયાતોની રૂપરેખા આપે છે. આ સમીક્ષા SET ને ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ, વહીવટી અને અર્થઘટનાત્મક સ્તરે કેવી રીતે સુધારી શકાય તે અંગે અપડેટ પ્રદાન કરે છે, અને અસરકારક SET મોડેલો અને વ્યાપક મૂલ્યાંકન પ્રણાલીઓ વિકસાવવાના લક્ષ્યો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે જે શિક્ષણની અસરકારકતાને અસરકારક રીતે માપશે, વ્યાવસાયિક આરોગ્ય શિક્ષકોના વિકાસને ટેકો આપશે અને તબીબી શિક્ષણમાં શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરશે.
આ અભ્યાસ ગ્રીન એટ અલ. (2006) [23] દ્વારા સલાહ માટે અને બૌમિસ્ટર (2013) [24] દ્વારા વાર્તાત્મક સમીક્ષાઓ લખવા અંગે સલાહ માટે કરવામાં આવેલા અભ્યાસને અનુસરે છે. અમે આ વિષય પર વાર્તાત્મક સમીક્ષા લખવાનું નક્કી કર્યું કારણ કે આ પ્રકારની સમીક્ષા વિષય પર વ્યાપક દ્રષ્ટિકોણ રજૂ કરવામાં મદદ કરે છે. વધુમાં, કારણ કે વાર્તાત્મક સમીક્ષાઓ પદ્ધતિસરની રીતે વૈવિધ્યસભર અભ્યાસો પર આધારિત છે, તે વ્યાપક પ્રશ્નોના જવાબ આપવામાં મદદ કરે છે. વધુમાં, વાર્તાત્મક ટિપ્પણી વિષય વિશે વિચાર અને ચર્ચાને ઉત્તેજીત કરવામાં મદદ કરી શકે છે.
તબીબી શિક્ષણમાં SET નો ઉપયોગ કેવી રીતે થાય છે અને સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણમાં SET નો ઉપયોગ કેવી રીતે થાય છે તેની સરખામણીમાં કયા પડકારો છે,
Pubmed અને ERIC ડેટાબેઝમાં "વિદ્યાર્થી શિક્ષણ મૂલ્યાંકન," "શિક્ષણ અસરકારકતા," "તબીબી શિક્ષણ," "ઉચ્ચ શિક્ષણ," "અભ્યાસક્રમ અને ફેકલ્ટી મૂલ્યાંકન," અને પીઅર રિવ્યૂ 2000, લોજિકલ ઓપરેટર્સ. 2021 અને 2021 વચ્ચે પ્રકાશિત થયેલા લેખોના સંયોજનનો ઉપયોગ કરીને શોધ કરવામાં આવી હતી. સમાવેશ માપદંડ: સમાવિષ્ટ અભ્યાસો મૂળ અભ્યાસો અથવા સમીક્ષા લેખો હતા, અને અભ્યાસો ત્રણ મુખ્ય સંશોધન પ્રશ્નોના ક્ષેત્રો સાથે સંબંધિત હતા. બાકાત માપદંડ: એવા અભ્યાસો જે અંગ્રેજી ભાષાના ન હતા અથવા એવા અભ્યાસો જેમાં પૂર્ણ-ટેક્સ્ટ લેખો મળી શક્યા ન હતા અથવા ત્રણ મુખ્ય સંશોધન પ્રશ્નો સાથે સંબંધિત ન હતા તે વર્તમાન સમીક્ષા દસ્તાવેજમાંથી બાકાત રાખવામાં આવ્યા હતા. પ્રકાશનો પસંદ કર્યા પછી, તેમને નીચેના વિષયો અને સંકળાયેલ પેટા વિષયોમાં ગોઠવવામાં આવ્યા હતા: (a) સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણમાં SET નો ઉપયોગ અને તેની મર્યાદાઓ, (b) તબીબી શિક્ષણમાં SET નો ઉપયોગ અને SET ની સરખામણી સંબંધિત મુદ્દાઓને સંબોધવા માટે તેની સુસંગતતા (c) અસરકારક SET મોડેલો વિકસાવવા માટે સાધન, વ્યવસ્થાપક અને અર્થઘટનાત્મક સ્તરે SET ને સુધારવા.
આકૃતિ 1 સમીક્ષાના વર્તમાન ભાગમાં સમાવિષ્ટ અને ચર્ચા કરાયેલા પસંદગીના લેખોનો ફ્લોચાર્ટ પ્રદાન કરે છે.
SET નો ઉપયોગ પરંપરાગત રીતે ઉચ્ચ શિક્ષણમાં થતો આવ્યો છે અને આ વિષયનો સાહિત્યમાં સારી રીતે અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે [10, 21]. જોકે, મોટી સંખ્યામાં અભ્યાસોએ તેમની ઘણી મર્યાદાઓ અને આ મર્યાદાઓને દૂર કરવાના પ્રયાસોની તપાસ કરી છે.
સંશોધન દર્શાવે છે કે SET સ્કોર્સને પ્રભાવિત કરતા ઘણા બધા ચલો છે [10, 21, 25, 26]. તેથી, ડેટાનું અર્થઘટન અને ઉપયોગ કરતી વખતે સંચાલકો અને શિક્ષકો માટે આ ચલો સમજવી મહત્વપૂર્ણ છે. આગળનો વિભાગ આ ચલો વિશે સંક્ષિપ્ત ઝાંખી આપે છે. આકૃતિ 2 SET સ્કોર્સને પ્રભાવિત કરતા કેટલાક પરિબળો દર્શાવે છે, જે નીચેના વિભાગોમાં વિગતવાર છે.
તાજેતરના વર્ષોમાં, કાગળની કીટની તુલનામાં ઓનલાઈન કીટનો ઉપયોગ વધ્યો છે. જોકે, સાહિત્યમાં પુરાવા સૂચવે છે કે વિદ્યાર્થીઓ પૂર્ણ કરવાની પ્રક્રિયા પર જરૂરી ધ્યાન આપ્યા વિના ઓનલાઈન SET પૂર્ણ કરી શકાય છે. Uitdehaage અને O'Neill [5] દ્વારા કરવામાં આવેલા એક રસપ્રદ અભ્યાસમાં, અસ્તિત્વમાં ન હોય તેવા શિક્ષકોને SET માં ઉમેરવામાં આવ્યા હતા અને ઘણા વિદ્યાર્થીઓએ પ્રતિસાદ આપ્યો હતો [5]. વધુમાં, સાહિત્યમાં પુરાવા સૂચવે છે કે વિદ્યાર્થીઓ ઘણીવાર માને છે કે SET પૂર્ણ કરવાથી શૈક્ષણિક સિદ્ધિમાં સુધારો થતો નથી, જે, જ્યારે તબીબી વિદ્યાર્થીઓના વ્યસ્ત સમયપત્રક સાથે જોડાય છે, ત્યારે ઓછા પ્રતિભાવ દરમાં પરિણમી શકે છે [27]. જોકે સંશોધન દર્શાવે છે કે પરીક્ષા આપનારા વિદ્યાર્થીઓના મંતવ્યો સમગ્ર જૂથના મંતવ્યો કરતા અલગ નથી, ઓછા પ્રતિભાવ દર હજુ પણ શિક્ષકોને પરિણામોને ઓછી ગંભીરતાથી લેવા તરફ દોરી શકે છે [28].
મોટાભાગના ઓનલાઈન SETs અનામી રીતે પૂર્ણ થાય છે. આ વિચાર વિદ્યાર્થીઓને તેમના મંતવ્યો મુક્તપણે વ્યક્ત કરવાની મંજૂરી આપવાનો છે, એવી ધારણા વિના કે તેમની અભિવ્યક્તિ શિક્ષકો સાથેના તેમના ભાવિ સંબંધો પર કોઈ અસર કરશે. અલ્ફોન્સો એટ અલ.ના અભ્યાસ [29] માં, સંશોધકોએ અનામી રેટિંગ્સ અને રેટિંગ્સનો ઉપયોગ કર્યો હતો જેમાં રેટર્સને રહેવાસીઓ અને તબીબી વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા મેડિકલ સ્કૂલ ફેકલ્ટીની શિક્ષણ અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે તેમના નામ (જાહેર રેટિંગ્સ) આપવા પડતા હતા. પરિણામો દર્શાવે છે કે શિક્ષકો સામાન્ય રીતે અનામી મૂલ્યાંકનોમાં ઓછા સ્કોર મેળવે છે. લેખકો દલીલ કરે છે કે વિદ્યાર્થીઓ ખુલ્લા મૂલ્યાંકનમાં ચોક્કસ અવરોધોને કારણે અનામી મૂલ્યાંકનમાં વધુ પ્રમાણિક હોય છે, જેમ કે ભાગ લેનારા શિક્ષકો સાથેના ક્ષતિગ્રસ્ત કાર્યકારી સંબંધો [29]. જો કે, એ પણ નોંધવું જોઈએ કે ઓનલાઈન SET સાથે સંકળાયેલ અનામી કેટલાક વિદ્યાર્થીઓને અનામી અને પ્રશિક્ષક પ્રત્યે બદલો લેવા તરફ દોરી શકે છે જો મૂલ્યાંકન સ્કોર્સ વિદ્યાર્થીઓની અપેક્ષાઓ પૂર્ણ ન કરે [30]. જો કે, સંશોધન દર્શાવે છે કે વિદ્યાર્થીઓ ભાગ્યે જ અનામી પ્રતિસાદ આપે છે, અને બાદમાં વિદ્યાર્થીઓને રચનાત્મક પ્રતિસાદ આપવાનું શીખવીને વધુ મર્યાદિત કરી શકાય છે [30].
ઘણા અભ્યાસોએ દર્શાવ્યું છે કે વિદ્યાર્થીઓના SET સ્કોર્સ, તેમની પરીક્ષા પ્રદર્શન અપેક્ષાઓ અને તેમના પરીક્ષણ સંતોષ વચ્ચે સંબંધ છે [10, 21]. ઉદાહરણ તરીકે, Strobe (2020) [9] એ અહેવાલ આપ્યો છે કે વિદ્યાર્થીઓ સરળ અભ્યાસક્રમોને પુરસ્કાર આપે છે અને શિક્ષકો નબળા ગ્રેડને પુરસ્કાર આપે છે, જે નબળા શિક્ષણને પ્રોત્સાહન આપી શકે છે અને ગ્રેડ ફુગાવા તરફ દોરી શકે છે [9]. તાજેતરના એક અભ્યાસમાં, Looi et al. (2020) [31] સંશોધકોએ અહેવાલ આપ્યો છે કે વધુ અનુકૂળ SET સંબંધિત છે અને મૂલ્યાંકન કરવામાં સરળ છે. વધુમાં, એવા ચિંતાજનક પુરાવા છે કે SET અનુગામી અભ્યાસક્રમોમાં વિદ્યાર્થીઓના પ્રદર્શન સાથે વિપરીત રીતે સંબંધિત છે: રેટિંગ જેટલું ઊંચું હશે, અનુગામી અભ્યાસક્રમોમાં વિદ્યાર્થીઓનું પ્રદર્શન એટલું જ ખરાબ હશે. Cornell et al. (2016)[32] એ તપાસ કરવા માટે એક અભ્યાસ હાથ ધર્યો હતો કે શું કોલેજના વિદ્યાર્થીઓએ જેમના SET ને ઉચ્ચ રેટિંગ આપ્યું હતું તેમના શિક્ષકો પાસેથી પ્રમાણમાં વધુ શીખ્યા. પરિણામો દર્શાવે છે કે જ્યારે અભ્યાસક્રમના અંતે શિક્ષણનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે, ત્યારે સૌથી વધુ રેટિંગ ધરાવતા શિક્ષકો પણ મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણમાં ફાળો આપે છે. જો કે, જ્યારે અનુગામી સંબંધિત અભ્યાસક્રમોમાં પ્રદર્શન દ્વારા શિક્ષણનું માપન કરવામાં આવે છે, ત્યારે પ્રમાણમાં ઓછા સ્કોર ધરાવતા શિક્ષકો સૌથી અસરકારક હોય છે. સંશોધકોએ અનુમાન લગાવ્યું હતું કે કોઈ અભ્યાસક્રમને ઉત્પાદક રીતે વધુ પડકારજનક બનાવવાથી રેટિંગ ઘટી શકે છે પરંતુ શિક્ષણમાં સુધારો થઈ શકે છે. આમ, શિક્ષણનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓના મૂલ્યાંકન એકમાત્ર આધાર ન હોવા જોઈએ, પરંતુ તેને માન્યતા આપવી જોઈએ.
ઘણા અભ્યાસો દર્શાવે છે કે SET પ્રદર્શન કોર્ષ અને તેના સંગઠનથી પ્રભાવિત થાય છે. મિંગ અને બાઓઝી [33] એ તેમના અભ્યાસમાં શોધી કાઢ્યું કે વિવિધ વિષયોમાં વિદ્યાર્થીઓમાં SET સ્કોર્સમાં નોંધપાત્ર તફાવત હતો. ઉદાહરણ તરીકે, ક્લિનિકલ સાયન્સમાં બેઝિક સાયન્સ કરતાં SET સ્કોર વધુ હોય છે. લેખકોએ સમજાવ્યું કે આ એટલા માટે છે કારણ કે મેડિકલ વિદ્યાર્થીઓ ડોક્ટર બનવામાં રસ ધરાવે છે અને તેથી તેમને બેઝિક સાયન્સ કોર્ષની તુલનામાં ક્લિનિકલ સાયન્સના કોર્ષમાં વધુ ભાગ લેવાની વ્યક્તિગત રુચિ અને પ્રેરણા હોય છે [33]. વૈકલ્પિક વિષયોની જેમ, વિષય માટે વિદ્યાર્થીઓની પ્રેરણા પણ સ્કોર પર સકારાત્મક અસર કરે છે [21]. કેટલાક અન્ય અભ્યાસો પણ સમર્થન આપે છે કે કોર્ષનો પ્રકાર SET સ્કોર્સને પ્રભાવિત કરી શકે છે [10, 21].
વધુમાં, અન્ય અભ્યાસોએ દર્શાવ્યું છે કે વર્ગનું કદ જેટલું નાનું હશે, શિક્ષકો દ્વારા પ્રાપ્ત થયેલ SET નું સ્તર એટલું જ ઊંચું હશે [10, 33]. એક સંભવિત સમજૂતી એ છે કે નાના વર્ગના કદ શિક્ષક-વિદ્યાર્થી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે તકો વધારે છે. વધુમાં, મૂલ્યાંકન કઈ પરિસ્થિતિઓમાં હાથ ધરવામાં આવે છે તે પરિણામોને પ્રભાવિત કરી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, SET સ્કોર્સ અભ્યાસક્રમ શીખવવામાં આવે છે તે સમય અને દિવસ, તેમજ અઠવાડિયાના કયા દિવસે SET પૂર્ણ થાય છે (દા.ત., સપ્તાહના અંતે પૂર્ણ થયેલા મૂલ્યાંકનો અઠવાડિયાના શરૂઆતમાં પૂર્ણ થયેલા મૂલ્યાંકનો કરતાં વધુ હકારાત્મક સ્કોર્સ આપે છે) દ્વારા પ્રભાવિત હોય તેવું લાગે છે. [10].
હેસ્લર અને અન્ય લોકો દ્વારા કરવામાં આવેલ એક રસપ્રદ અભ્યાસ SET ની અસરકારકતા પર પણ પ્રશ્ન ઉઠાવે છે. [34]. આ અભ્યાસમાં, ઇમરજન્સી મેડિસિન કોર્સમાં રેન્ડમાઇઝ્ડ કંટ્રોલ્ડ ટ્રાયલ હાથ ધરવામાં આવી હતી. ત્રીજા વર્ષના મેડિકલ વિદ્યાર્થીઓને રેન્ડમલી કંટ્રોલ ગ્રુપ અથવા ફ્રી ચોકલેટ ચિપ કૂકીઝ (કૂકી ગ્રુપ) મેળવતા ગ્રુપમાં સોંપવામાં આવ્યા હતા. બધા ગ્રુપને એક જ શિક્ષકો દ્વારા શીખવવામાં આવતા હતા, અને બંને ગ્રુપ માટે તાલીમ સામગ્રી અને કોર્સ સામગ્રી સમાન હતી. કોર્સ પછી, બધા વિદ્યાર્થીઓને એક સેટ પૂર્ણ કરવાનું કહેવામાં આવ્યું હતું. પરિણામો દર્શાવે છે કે કૂકી ગ્રુપે શિક્ષકોને કંટ્રોલ ગ્રુપ કરતાં નોંધપાત્ર રીતે વધુ સારા રેટિંગ આપ્યા હતા, જે SET ની અસરકારકતા પર પ્રશ્ન ઉઠાવે છે [34].
સાહિત્યમાં પુરાવા એ પણ સમર્થન આપે છે કે લિંગ SET સ્કોર્સને પ્રભાવિત કરી શકે છે [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. ઉદાહરણ તરીકે, કેટલાક અભ્યાસોએ વિદ્યાર્થીઓના લિંગ અને મૂલ્યાંકન પરિણામો વચ્ચે સંબંધ દર્શાવ્યો છે: સ્ત્રી વિદ્યાર્થીઓએ પુરુષ વિદ્યાર્થીઓ કરતાં વધુ સ્કોર કર્યો [27]. મોટાભાગના પુરાવા પુષ્ટિ કરે છે કે વિદ્યાર્થીઓ પુરુષ શિક્ષકો કરતાં સ્ત્રી શિક્ષકોને નીચા રેટ કરે છે [37, 38, 39, 40]. ઉદાહરણ તરીકે, બોરિંગ એટ અલ. [38] દર્શાવે છે કે પુરુષ અને સ્ત્રી બંને વિદ્યાર્થીઓ માનતા હતા કે પુરુષો વધુ જ્ઞાની છે અને સ્ત્રીઓ કરતાં વધુ મજબૂત નેતૃત્વ ક્ષમતાઓ ધરાવે છે. લિંગ અને સ્ટીરિયોટાઇપ્સ SET ને પ્રભાવિત કરે છે તે હકીકતને મેકનેલ એટ અલ. [41] ના અભ્યાસ દ્વારા પણ સમર્થન મળે છે, જેમણે અહેવાલ આપ્યો હતો કે તેમના અભ્યાસમાં વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષણના વિવિધ પાસાઓ પર સ્ત્રી શિક્ષકોને પુરુષ શિક્ષકો કરતાં નીચા રેટ કરે છે [41]. વધુમાં, મોર્ગન અને અન્ય લોકોએ [42] પુરાવા પૂરા પાડ્યા કે પુરુષ ચિકિત્સકોની તુલનામાં મહિલા ચિકિત્સકોને ચાર મુખ્ય ક્લિનિકલ રોટેશન (શસ્ત્રક્રિયા, બાળરોગ, પ્રસૂતિશાસ્ત્ર અને સ્ત્રીરોગવિજ્ઞાન અને આંતરિક દવા) માં ઓછા શિક્ષણ રેટિંગ મળ્યા.
મુરે એટ અલ. (2020) ના અભ્યાસ [43] માં, સંશોધકોએ અહેવાલ આપ્યો છે કે ફેકલ્ટી આકર્ષણ અને અભ્યાસક્રમમાં વિદ્યાર્થીઓની રુચિ ઉચ્ચ SET સ્કોર્સ સાથે સંકળાયેલી છે. તેનાથી વિપરીત, અભ્યાસક્રમની મુશ્કેલી નીચા SET સ્કોર્સ સાથે સંકળાયેલી છે. વધુમાં, વિદ્યાર્થીઓએ યુવાન શ્વેત પુરુષ માનવશાસ્ત્ર શિક્ષકો અને સંપૂર્ણ પ્રોફેસરશીપ ધરાવતા ફેકલ્ટીઓને ઉચ્ચ SET સ્કોર્સ આપ્યા. SET શિક્ષણ મૂલ્યાંકન અને શિક્ષક સર્વેક્ષણ પરિણામો વચ્ચે કોઈ સંબંધ નહોતો. અન્ય અભ્યાસો પણ મૂલ્યાંકન પરિણામો પર શિક્ષકોના શારીરિક આકર્ષણની હકારાત્મક અસરની પુષ્ટિ કરે છે [44].
ક્લેસન એટ અલ. (2017) [45] એ અહેવાલ આપ્યો છે કે SET વિશ્વસનીય પરિણામો ઉત્પન્ન કરે છે અને વર્ગ અને શિક્ષક સરેરાશ સુસંગત છે તે અંગે સામાન્ય સંમતિ હોવા છતાં, વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓના પ્રતિભાવોમાં હજુ પણ અસંગતતાઓ અસ્તિત્વમાં છે. સારાંશમાં, આ મૂલ્યાંકન અહેવાલના પરિણામો દર્શાવે છે કે વિદ્યાર્થીઓ જે મૂલ્યાંકન કરવા માટે કહેવામાં આવ્યું હતું તેની સાથે સહમત ન હતા. શિક્ષણના વિદ્યાર્થી મૂલ્યાંકનમાંથી મેળવેલા વિશ્વસનીયતા માપદંડો માન્યતા સ્થાપિત કરવા માટેનો આધાર પૂરો પાડવા માટે અપૂરતા છે. તેથી, SET ક્યારેક શિક્ષકો કરતાં વિદ્યાર્થીઓ વિશે માહિતી પ્રદાન કરી શકે છે.
આરોગ્ય શિક્ષણ SET પરંપરાગત SET થી અલગ છે, પરંતુ શિક્ષકો ઘણીવાર સાહિત્યમાં નોંધાયેલા આરોગ્ય વ્યવસાય કાર્યક્રમો માટે વિશિષ્ટ SET કરતાં સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણમાં ઉપલબ્ધ SET નો ઉપયોગ કરે છે. જો કે, વર્ષોથી હાથ ધરાયેલા અભ્યાસોએ ઘણી સમસ્યાઓ ઓળખી કાઢી છે.
જોન્સ એટ અલ (૧૯૯૪). [૪૬] એ ફેકલ્ટી અને વહીવટકર્તાઓના દ્રષ્ટિકોણથી મેડિકલ સ્કૂલ ફેકલ્ટીનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરવું તે પ્રશ્ન નક્કી કરવા માટે એક અભ્યાસ હાથ ધર્યો. એકંદરે, શિક્ષણ મૂલ્યાંકન સંબંધિત સૌથી વધુ વારંવાર ઉલ્લેખિત મુદ્દાઓ. સૌથી સામાન્ય ફરિયાદો વર્તમાન પ્રદર્શન મૂલ્યાંકન પદ્ધતિઓની અપૂર્ણતા વિશે હતી, જેમાં ઉત્તરદાતાઓએ SET અને શૈક્ષણિક પુરસ્કાર પ્રણાલીઓમાં શિક્ષણને માન્યતા ન આપવાની ચોક્કસ ફરિયાદો પણ કરી હતી. નોંધાયેલી અન્ય સમસ્યાઓમાં વિભાગોમાં અસંગત મૂલ્યાંકન પ્રક્રિયાઓ અને પ્રમોશન માપદંડો, નિયમિત મૂલ્યાંકનનો અભાવ અને મૂલ્યાંકન પરિણામોને પગાર સાથે જોડવામાં નિષ્ફળતાનો સમાવેશ થાય છે.
રોયલ એટ અલ (2018) [11] સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણમાં આરોગ્ય વ્યાવસાયિક કાર્યક્રમોમાં અભ્યાસક્રમ અને ફેકલ્ટીનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે SET નો ઉપયોગ કરવાની કેટલીક મર્યાદાઓની રૂપરેખા આપે છે. સંશોધકોએ અહેવાલ આપ્યો છે કે ઉચ્ચ શિક્ષણમાં SET વિવિધ પડકારોનો સામનો કરે છે કારણ કે તે તબીબી શાળાઓમાં અભ્યાસક્રમ ડિઝાઇન અને અભ્યાસક્રમ શિક્ષણ પર સીધા લાગુ કરી શકાતું નથી. પ્રશિક્ષક અને અભ્યાસક્રમ વિશેના પ્રશ્નો સહિત વારંવાર પૂછાતા પ્રશ્નો, ઘણીવાર એક પ્રશ્નાવલીમાં જોડવામાં આવે છે, તેથી વિદ્યાર્થીઓને ઘણીવાર તેમની વચ્ચે તફાવત કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે. વધુમાં, તબીબી કાર્યક્રમોમાં અભ્યાસક્રમો ઘણીવાર બહુવિધ ફેકલ્ટી સભ્યો દ્વારા શીખવવામાં આવે છે. રોયલ એટ અલ દ્વારા મૂલ્યાંકન કરાયેલ વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો વચ્ચેની સંભવિત મર્યાદિત સંખ્યામાં ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓને કારણે આ માન્યતા પર પ્રશ્નો ઉભા કરે છે. (2018)[11]. હ્વાંગ એટ અલ દ્વારા કરવામાં આવેલા એક અભ્યાસમાં. (2017) [14], સંશોધકોએ વિવિધ પ્રશિક્ષકોના અભ્યાસક્રમો પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓની ધારણાઓને કેવી રીતે વ્યાપકપણે પ્રતિબિંબિત કરે છે તે ખ્યાલની તપાસ કરી. તેમના પરિણામો સૂચવે છે કે સંકલિત તબીબી શાળા અભ્યાસક્રમમાં બહુવિભાગીય અભ્યાસક્રમોનું સંચાલન કરવા માટે વ્યક્તિગત વર્ગ મૂલ્યાંકન જરૂરી છે.
Uitdehaage અને O'Neill (2015) [5] એ તપાસ કરી કે મેડિકલ વિદ્યાર્થીઓએ મલ્ટી-ફેકલ્ટી ક્લાસરૂમ કોર્ષમાં કેટલી હદ સુધી SET ઇરાદાપૂર્વક લીધું. બે પ્રીક્લિનિકલ કોર્ષમાં દરેકમાં એક કાલ્પનિક પ્રશિક્ષક હતો. વિદ્યાર્થીઓએ કોર્ષ પૂર્ણ કર્યાના બે અઠવાડિયાની અંદર બધા પ્રશિક્ષકો (કાલ્પનિક પ્રશિક્ષકો સહિત) ને અનામી રેટિંગ આપવું પડશે, પરંતુ પ્રશિક્ષકનું મૂલ્યાંકન કરવાનો ઇનકાર કરી શકે છે. પછીના વર્ષે પણ આવું જ બન્યું, પરંતુ કાલ્પનિક લેક્ચરરનું ચિત્ર શામેલ કરવામાં આવ્યું. છસઠ ટકા વિદ્યાર્થીઓએ સમાનતા વિના વર્ચ્યુઅલ પ્રશિક્ષકને રેટ કર્યું, પરંતુ ઓછા વિદ્યાર્થીઓ (49%) એ સમાનતા સાથે વર્ચ્યુઅલ પ્રશિક્ષકને રેટ કર્યું. આ તારણો સૂચવે છે કે ઘણા મેડિકલ વિદ્યાર્થીઓ SET ને આંખ આડા કાન કરીને પૂર્ણ કરે છે, ફોટોગ્રાફ્સ સાથે હોવા છતાં, તેઓ કોનું મૂલ્યાંકન કરી રહ્યા છે તેની કાળજીપૂર્વક વિચારણા કર્યા વિના, પ્રશિક્ષકના પ્રદર્શનને તો છોડી દો. આ પ્રોગ્રામની ગુણવત્તામાં સુધારો અટકાવે છે અને શિક્ષકોની શૈક્ષણિક પ્રગતિ માટે હાનિકારક બની શકે છે. સંશોધકો એક એવું માળખું પ્રસ્તાવિત કરે છે જે SET માટે ધરમૂળથી અલગ અભિગમ પ્રદાન કરે છે જે વિદ્યાર્થીઓને સક્રિય અને સક્રિય રીતે જોડે છે.
અન્ય સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણ કાર્યક્રમોની તુલનામાં તબીબી કાર્યક્રમોના શૈક્ષણિક અભ્યાસક્રમમાં ઘણા બધા તફાવતો છે [11]. વ્યાવસાયિક આરોગ્ય શિક્ષણની જેમ તબીબી શિક્ષણ, સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત વ્યાવસાયિક ભૂમિકાઓ (ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસ) ના વિકાસ પર કેન્દ્રિત છે. પરિણામે, તબીબી અને આરોગ્ય કાર્યક્રમનો અભ્યાસક્રમ વધુ સ્થિર બને છે, મર્યાદિત અભ્યાસક્રમ અને ફેકલ્ટી પસંદગીઓ સાથે. રસપ્રદ વાત એ છે કે, તબીબી શિક્ષણ અભ્યાસક્રમો ઘણીવાર સમૂહ સ્વરૂપમાં ઓફર કરવામાં આવે છે, જેમાં બધા વિદ્યાર્થીઓ દરેક સેમેસ્ટરમાં એક જ સમયે એક જ અભ્યાસક્રમ લે છે. તેથી, મોટી સંખ્યામાં વિદ્યાર્થીઓ (સામાન્ય રીતે n = 100 કે તેથી વધુ) નોંધણી શિક્ષણ ફોર્મેટ તેમજ શિક્ષક-વિદ્યાર્થી સંબંધને અસર કરી શકે છે. વધુમાં, ઘણી તબીબી શાળાઓમાં, મોટાભાગના સાધનોના મનોમેટ્રિક ગુણધર્મોનું પ્રારંભિક ઉપયોગ પર મૂલ્યાંકન કરવામાં આવતું નથી, અને મોટાભાગના સાધનોના ગુણધર્મો અજાણ્યા રહી શકે છે [11].
છેલ્લા કેટલાક વર્ષોમાં થયેલા ઘણા અભ્યાસોએ પુરાવા આપ્યા છે કે SET ને કેટલાક મહત્વપૂર્ણ પરિબળોને સંબોધિત કરીને સુધારી શકાય છે જે SET ની અસરકારકતાને ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ, એડમિનિસ્ટ્રેટિવ અને ઇન્ટરપ્રિટિવ સ્તરે પ્રભાવિત કરી શકે છે. આકૃતિ 3 અસરકારક SET મોડેલ બનાવવા માટે ઉપયોગમાં લઈ શકાય તેવા કેટલાક પગલાં દર્શાવે છે. નીચેના વિભાગો વધુ વિગતવાર વર્ણન પ્રદાન કરે છે.
અસરકારક SET મોડેલ્સ વિકસાવવા માટે ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ, મેનેજમેન્ટલ અને ઇન્ટરપ્રિટિવ સ્તરે SET ને સુધારવું.
અગાઉ ઉલ્લેખ કર્યો છે તેમ, સાહિત્ય પુષ્ટિ કરે છે કે લિંગ પૂર્વગ્રહ શિક્ષક મૂલ્યાંકનને પ્રભાવિત કરી શકે છે [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. પીટરસન એટ અલ. (2019) [40] એ એક અભ્યાસ હાથ ધર્યો હતો જેમાં તપાસ કરવામાં આવી હતી કે શું વિદ્યાર્થી લિંગ પૂર્વગ્રહ ઘટાડવાના પ્રયાસો પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓના પ્રતિભાવોને પ્રભાવિત કરે છે. આ અભ્યાસમાં, SET ને ચાર વર્ગોમાં સંચાલિત કરવામાં આવ્યું હતું (બે પુરુષ શિક્ષકો દ્વારા શીખવવામાં આવતા અને બે મહિલા શિક્ષકો દ્વારા શીખવવામાં આવતા). દરેક અભ્યાસક્રમમાં, વિદ્યાર્થીઓને રેન્ડમલી પ્રમાણભૂત મૂલ્યાંકન સાધન અથવા સમાન સાધન પ્રાપ્ત કરવા માટે સોંપવામાં આવ્યા હતા પરંતુ લિંગ પૂર્વગ્રહ ઘટાડવા માટે રચાયેલ ભાષાનો ઉપયોગ કરવામાં આવતો હતો. અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું છે કે જે વિદ્યાર્થીઓએ પૂર્વગ્રહ વિરોધી મૂલ્યાંકન સાધનોનો ઉપયોગ કર્યો હતો તેઓએ સ્ત્રી શિક્ષકોને પ્રમાણભૂત મૂલ્યાંકન સાધનોનો ઉપયોગ કરતા વિદ્યાર્થીઓ કરતાં નોંધપાત્ર રીતે વધુ SET સ્કોર આપ્યા હતા. વધુમાં, બે જૂથો વચ્ચે પુરુષ શિક્ષકોના રેટિંગમાં કોઈ તફાવત નહોતો. આ અભ્યાસના પરિણામો નોંધપાત્ર છે અને દર્શાવે છે કે પ્રમાણમાં સરળ ભાષા હસ્તક્ષેપ શિક્ષણના વિદ્યાર્થીઓના મૂલ્યાંકનમાં લિંગ પૂર્વગ્રહને કેવી રીતે ઘટાડી શકે છે. તેથી, બધા SETs ને કાળજીપૂર્વક ધ્યાનમાં લેવા અને તેમના વિકાસમાં લિંગ પૂર્વગ્રહ ઘટાડવા માટે ભાષાનો ઉપયોગ કરવો એ સારી પ્રથા છે [40].
કોઈપણ SET માંથી ઉપયોગી પરિણામો મેળવવા માટે, મૂલ્યાંકનના હેતુ અને પ્રશ્નોના શબ્દોનો અગાઉથી કાળજીપૂર્વક વિચાર કરવો મહત્વપૂર્ણ છે. જોકે મોટાભાગના SET સર્વેક્ષણો સ્પષ્ટપણે અભ્યાસક્રમના સંગઠનાત્મક પાસાઓ પર એક વિભાગ, એટલે કે "અભ્યાસક્રમ મૂલ્યાંકન" અને ફેકલ્ટી પર એક વિભાગ, એટલે કે "શિક્ષક મૂલ્યાંકન" સૂચવે છે, કેટલાક સર્વેક્ષણોમાં તફાવત સ્પષ્ટ ન હોઈ શકે, અથવા વિદ્યાર્થીઓમાં આ દરેક ક્ષેત્રનું વ્યક્તિગત રીતે મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરવું તે અંગે મૂંઝવણ હોઈ શકે છે. તેથી, પ્રશ્નાવલીની ડિઝાઇન યોગ્ય હોવી જોઈએ, પ્રશ્નાવલીના બે અલગ અલગ ભાગોને સ્પષ્ટ કરવા જોઈએ, અને વિદ્યાર્થીઓને દરેક ક્ષેત્રમાં શું મૂલ્યાંકન કરવું જોઈએ તે અંગે જાગૃત કરવા જોઈએ. વધુમાં, વિદ્યાર્થીઓ પ્રશ્નોનું હેતુપૂર્વક અર્થઘટન કરે છે કે કેમ તે નક્કી કરવા માટે પાયલોટ પરીક્ષણની ભલામણ કરવામાં આવે છે [24]. ઓર્મન એટ અલ. (2018) [26] દ્વારા કરવામાં આવેલા એક અભ્યાસમાં, સંશોધકોએ નર્સિંગ અને અન્ય આરોગ્ય વ્યાવસાયિક કાર્યક્રમોમાં SET ના ઉપયોગ અંગે શિક્ષકોને માર્ગદર્શન પૂરું પાડવા માટે અંડરગ્રેજ્યુએટ અને ગ્રેજ્યુએટ શિક્ષણમાં વિવિધ શાખાઓમાં SET ના ઉપયોગનું વર્ણન કરતા સાહિત્યની શોધ અને સંશ્લેષણ કર્યું. પરિણામો સૂચવે છે કે ઉપયોગ કરતા પહેલા SET સાધનોનું મૂલ્યાંકન કરવું જોઈએ, જેમાં એવા વિદ્યાર્થીઓ સાથે સાધનોનું પાયલોટ પરીક્ષણ કરવું જોઈએ જેઓ SET સાધનોની વસ્તુઓ અથવા પ્રશ્નોનું પ્રશિક્ષક દ્વારા નક્કી કરાયેલા હેતુ મુજબ અર્થઘટન કરી શકતા નથી.
ઘણા અભ્યાસોએ તપાસ કરી છે કે શું SET ગવર્નન્સ મોડેલ વિદ્યાર્થીઓની સંલગ્નતાને પ્રભાવિત કરે છે.
ડોમિયર એટ અલ. (2004) [47] એ વર્ગમાં પૂર્ણ થયેલા પ્રશિક્ષક તાલીમના વિદ્યાર્થીઓના રેટિંગની સરખામણી ઓનલાઈન એકત્રિત કરેલા રેટિંગ સાથે કરી, જેમાં પ્રતિભાવો અને રેટિંગની સંખ્યાની તુલના કરવામાં આવી હતી. સંશોધન દર્શાવે છે કે ઓનલાઈન સર્વેક્ષણોમાં સામાન્ય રીતે વર્ગમાં સર્વેક્ષણો કરતા ઓછો પ્રતિભાવ દર હોય છે. જોકે, અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું છે કે ઓનલાઈન મૂલ્યાંકનો પરંપરાગત વર્ગખંડના મૂલ્યાંકનોથી નોંધપાત્ર રીતે અલગ સરેરાશ ગ્રેડ ઉત્પન્ન કરતા નથી.
ઓનલાઈન (પરંતુ ઘણી વાર છાપેલા) SET પૂર્ણ કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો વચ્ચે દ્વિ-માર્ગી સંદેશાવ્યવહારનો અભાવ હોવાનું નોંધાયું હતું, જેના પરિણામે સ્પષ્ટતા માટે તકનો અભાવ હતો. તેથી, SET પ્રશ્નો, ટિપ્પણીઓ અથવા વિદ્યાર્થી મૂલ્યાંકનનો અર્થ હંમેશા સ્પષ્ટ ન પણ હોય [48]. કેટલીક સંસ્થાઓએ વિદ્યાર્થીઓને એક કલાક માટે એકસાથે લાવીને અને SET ઓનલાઈન (અનામી રીતે) પૂર્ણ કરવા માટે ચોક્કસ સમય ફાળવીને આ મુદ્દાને સંબોધિત કર્યો છે [49]. તેમના અભ્યાસમાં, માલોન એટ અલ. (2018) [49] એ SET ના હેતુ, જે SET પરિણામો જોશે અને પરિણામોનો ઉપયોગ કેવી રીતે થશે, અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ઉઠાવવામાં આવેલા અન્ય કોઈપણ મુદ્દાઓ પર ચર્ચા કરવા માટે ઘણી બેઠકો યોજી હતી. SET એક ફોકસ જૂથની જેમ હાથ ધરવામાં આવે છે: સામૂહિક જૂથ અનૌપચારિક મતદાન, ચર્ચા અને સ્પષ્ટતા દ્વારા ખુલ્લા પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે. પ્રતિભાવ દર 70-80% થી વધુ હતો, જે શિક્ષકો, વહીવટકર્તાઓ અને અભ્યાસક્રમ સમિતિઓને વ્યાપક માહિતી પૂરી પાડે છે [49].
ઉપર જણાવ્યા મુજબ, Uitdehaage અને O'Neill ના અભ્યાસ [5] માં, સંશોધકોએ અહેવાલ આપ્યો છે કે વિદ્યાર્થીઓએ તેમના અભ્યાસમાં અસ્તિત્વમાં ન હોય તેવા શિક્ષકોને રેટ કર્યા છે. જેમ અગાઉ ઉલ્લેખ કર્યો છે તેમ, મેડિકલ સ્કૂલના અભ્યાસક્રમોમાં આ એક સામાન્ય સમસ્યા છે, જ્યાં દરેક અભ્યાસક્રમ ઘણા ફેકલ્ટી સભ્યો દ્વારા શીખવવામાં આવે છે, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓને યાદ ન હોય કે દરેક અભ્યાસક્રમમાં કોણે યોગદાન આપ્યું છે અથવા દરેક ફેકલ્ટી સભ્યએ શું કર્યું છે. કેટલીક સંસ્થાઓએ વિદ્યાર્થીઓની યાદોને તાજી કરવા અને SET ની અસરકારકતાને જોખમમાં મૂકતી સમસ્યાઓ ટાળવા માટે દરેક લેક્ચરરનો ફોટોગ્રાફ, તેનું/તેણીનું નામ અને પ્રસ્તુત વિષય/તારીખ આપીને આ મુદ્દાને સંબોધિત કર્યો છે [49].
કદાચ SET સાથે સંકળાયેલી સૌથી મહત્વપૂર્ણ સમસ્યા એ છે કે શિક્ષકો માત્રાત્મક અને ગુણાત્મક SET પરિણામોનું યોગ્ય રીતે અર્થઘટન કરવામાં અસમર્થ છે. કેટલાક શિક્ષકો વર્ષોથી આંકડાકીય સરખામણી કરવા માંગી શકે છે, કેટલાક સરેરાશ સ્કોર્સમાં નાના વધારા/ઘટાડાને અર્થપૂર્ણ ફેરફારો તરીકે જોઈ શકે છે, કેટલાક દરેક સર્વેક્ષણ પર વિશ્વાસ કરવા માંગે છે, અને અન્ય કોઈપણ સર્વેક્ષણ પર સંપૂર્ણપણે શંકાસ્પદ છે [45,50, 51].
પરિણામોનું યોગ્ય રીતે અર્થઘટન કરવામાં અથવા વિદ્યાર્થીઓના પ્રતિસાદની પ્રક્રિયા કરવામાં નિષ્ફળતા શિક્ષકોના શિક્ષણ પ્રત્યેના વલણને અસર કરી શકે છે. Lutovac et al. (2017) ના પરિણામો [52] વિદ્યાર્થીઓને પ્રતિસાદ આપવા માટે સહાયક શિક્ષક તાલીમ જરૂરી અને ફાયદાકારક છે. તબીબી શિક્ષણને SET પરિણામોના યોગ્ય અર્થઘટનમાં તાલીમની તાત્કાલિક જરૂર છે. તેથી, તબીબી શાળાના ફેકલ્ટીએ પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરવું અને કયા મહત્વપૂર્ણ ક્ષેત્રો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું તે અંગે તાલીમ મેળવવી જોઈએ [50, 51].
આમ, વર્ણવેલ પરિણામો સૂચવે છે કે SET ના પરિણામો ફેકલ્ટી, મેડિકલ સ્કૂલના સંચાલકો અને વિદ્યાર્થીઓ સહિત તમામ સંબંધિત હિસ્સેદારો પર અર્થપૂર્ણ અસર કરે તે સુનિશ્ચિત કરવા માટે SET ને કાળજીપૂર્વક ડિઝાઇન, સંચાલિત અને અર્થઘટન કરવું જોઈએ.
SET ની કેટલીક મર્યાદાઓને કારણે, આપણે શિક્ષણની અસરકારકતામાં પૂર્વગ્રહ ઘટાડવા અને તબીબી શિક્ષકોના વ્યાવસાયિક વિકાસને ટેકો આપવા માટે એક વ્યાપક મૂલ્યાંકન પ્રણાલી બનાવવાનો પ્રયાસ ચાલુ રાખવો જોઈએ.
વિદ્યાર્થીઓ, સાથીદારો, પ્રોગ્રામ એડમિનિસ્ટ્રેટર્સ અને ફેકલ્ટી સ્વ-મૂલ્યાંકન [53, 54, 55, 56, 57] સહિત અનેક સ્ત્રોતોમાંથી ડેટા એકત્રિત કરીને અને ત્રિકોણ કરીને ક્લિનિકલ ફેકલ્ટી શિક્ષણ ગુણવત્તાની વધુ સંપૂર્ણ સમજ મેળવી શકાય છે. નીચેના વિભાગો તાલીમ અસરકારકતાની વધુ યોગ્ય અને સંપૂર્ણ સમજ વિકસાવવામાં મદદ કરવા માટે અસરકારક SET ઉપરાંત ઉપયોગમાં લઈ શકાય તેવા અન્ય શક્ય સાધનો/પદ્ધતિઓનું વર્ણન કરે છે (આકૃતિ 4).
તબીબી શાળામાં શિક્ષણની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે સિસ્ટમનું વ્યાપક મોડેલ વિકસાવવા માટે ઉપયોગમાં લઈ શકાય તેવી પદ્ધતિઓ.
ફોકસ ગ્રુપને "ચોક્કસ મુદ્દાઓના સમૂહનું અન્વેષણ કરવા માટે આયોજિત જૂથ ચર્ચા" તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે [58]. છેલ્લા કેટલાક વર્ષોમાં, તબીબી શાળાઓએ વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી ગુણવત્તાયુક્ત પ્રતિસાદ મેળવવા અને ઑનલાઇન SET ના કેટલાક મુશ્કેલીઓને સંબોધવા માટે ફોકસ ગ્રુપ બનાવ્યા છે. આ અભ્યાસો દર્શાવે છે કે ફોકસ ગ્રુપ ગુણવત્તાયુક્ત પ્રતિસાદ પ્રદાન કરવામાં અને વિદ્યાર્થીઓનો સંતોષ વધારવામાં અસરકારક છે [59, 60, 61].
બ્રુન્ડલ એટ અલ. [59] ના એક અભ્યાસમાં, સંશોધકોએ વિદ્યાર્થી મૂલ્યાંકન જૂથ પ્રક્રિયા અમલમાં મૂકી જે કોર્સ ડિરેક્ટરો અને વિદ્યાર્થીઓને ફોકસ જૂથોમાં અભ્યાસક્રમોની ચર્ચા કરવાની મંજૂરી આપે છે. પરિણામો દર્શાવે છે કે ફોકસ જૂથ ચર્ચાઓ ઓનલાઈન મૂલ્યાંકનને પૂરક બનાવે છે અને એકંદર કોર્સ મૂલ્યાંકન પ્રક્રિયાથી વિદ્યાર્થીઓનો સંતોષ વધારે છે. વિદ્યાર્થીઓ કોર્સ ડિરેક્ટરો સાથે સીધી વાતચીત કરવાની તકને મહત્વ આપે છે અને માને છે કે આ પ્રક્રિયા શૈક્ષણિક સુધારણામાં ફાળો આપી શકે છે. તેમને એવું પણ લાગ્યું કે તેઓ કોર્સ ડિરેક્ટરના દૃષ્ટિકોણને સમજવામાં સક્ષમ છે. વિદ્યાર્થીઓ ઉપરાંત, કોર્સ ડિરેક્ટરોએ પણ રેટ કર્યું કે ફોકસ જૂથો વિદ્યાર્થીઓ સાથે વધુ અસરકારક વાતચીતને સરળ બનાવે છે [59]. આમ, ફોકસ જૂથોનો ઉપયોગ તબીબી શાળાઓને દરેક અભ્યાસક્રમની ગુણવત્તા અને સંબંધિત ફેકલ્ટીની શિક્ષણ અસરકારકતાની વધુ સંપૂર્ણ સમજ પ્રદાન કરી શકે છે. જો કે, એ નોંધવું જોઈએ કે ફોકસ જૂથોમાં કેટલીક મર્યાદાઓ હોય છે, જેમ કે ઓનલાઈન SET પ્રોગ્રામની તુલનામાં તેમાં ભાગ લેનારા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા ઓછી હોય છે, જે બધા વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉપલબ્ધ છે. વધુમાં, વિવિધ અભ્યાસક્રમો માટે ફોકસ જૂથોનું સંચાલન સલાહકારો અને વિદ્યાર્થીઓ માટે સમય માંગી લે તેવી પ્રક્રિયા હોઈ શકે છે. આ નોંધપાત્ર મર્યાદાઓ ઉભી કરે છે, ખાસ કરીને તબીબી વિદ્યાર્થીઓ માટે જેમના સમયપત્રક ખૂબ જ વ્યસ્ત હોય છે અને તેઓ વિવિધ ભૌગોલિક સ્થળોએ ક્લિનિકલ પ્લેસમેન્ટ કરી શકે છે. વધુમાં, ફોકસ જૂથોને મોટી સંખ્યામાં અનુભવી સહાયકોની જરૂર પડે છે. જોકે, મૂલ્યાંકન પ્રક્રિયામાં ફોકસ જૂથોનો સમાવેશ કરવાથી તાલીમની અસરકારકતા વિશે વધુ વિગતવાર અને ચોક્કસ માહિતી મળી શકે છે [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al. (2018) [62] એ બે જર્મન મેડિકલ સ્કૂલોમાં ફેકલ્ટી કામગીરી અને વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે એક નવા સાધન વિશે વિદ્યાર્થીઓ અને ફેકલ્ટીના દ્રષ્ટિકોણની તપાસ કરી. ફેકલ્ટી અને મેડિકલ વિદ્યાર્થીઓ સાથે ફોકસ ગ્રુપ ચર્ચાઓ અને વ્યક્તિગત ઇન્ટરવ્યુ લેવામાં આવ્યા. શિક્ષકોએ મૂલ્યાંકન સાધન દ્વારા આપવામાં આવેલા વ્યક્તિગત પ્રતિસાદની પ્રશંસા કરી, અને વિદ્યાર્થીઓએ અહેવાલ આપ્યો કે મૂલ્યાંકન ડેટાના રિપોર્ટિંગને પ્રોત્સાહિત કરવા માટે ધ્યેયો અને પરિણામો સહિત પ્રતિસાદ લૂપ બનાવવો જોઈએ. આમ, આ અભ્યાસના પરિણામો વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાતચીતના લૂપને બંધ કરવાના અને તેમને મૂલ્યાંકન પરિણામોની જાણ કરવાના મહત્વને સમર્થન આપે છે.
પીઅર રિવ્યૂ ઓફ ટીચિંગ (PRT) કાર્યક્રમો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે અને ઘણા વર્ષોથી ઉચ્ચ શિક્ષણમાં લાગુ કરવામાં આવ્યા છે. PRT માં શિક્ષણનું નિરીક્ષણ કરવાની અને શિક્ષણની અસરકારકતા સુધારવા માટે નિરીક્ષકને પ્રતિસાદ આપવાની સહયોગી પ્રક્રિયાનો સમાવેશ થાય છે [63]. વધુમાં, સ્વ-પ્રતિબિંબ કસરતો, માળખાગત ફોલો-અપ ચર્ચાઓ અને પ્રશિક્ષિત સાથીદારોનું વ્યવસ્થિત સોંપણી PRT ની અસરકારકતા અને વિભાગની શિક્ષણ સંસ્કૃતિને સુધારવામાં મદદ કરી શકે છે [64]. આ કાર્યક્રમોના ઘણા ફાયદા હોવાનું નોંધાયું છે કારણ કે તે શિક્ષકોને પીઅર શિક્ષકો પાસેથી રચનાત્મક પ્રતિસાદ પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરી શકે છે જેમણે ભૂતકાળમાં સમાન મુશ્કેલીઓનો સામનો કર્યો હશે અને સુધારણા માટે ઉપયોગી સૂચનો આપીને વધુ સમર્થન આપી શકે છે [63]. વધુમાં, જ્યારે રચનાત્મક રીતે ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, ત્યારે પીઅર સમીક્ષા અભ્યાસક્રમ સામગ્રી અને વિતરણ પદ્ધતિઓમાં સુધારો કરી શકે છે, અને તબીબી શિક્ષકોને તેમના શિક્ષણની ગુણવત્તા સુધારવામાં સહાય કરી શકે છે [65, 66].
કેમ્પબેલ એટ અલ. (2019) [67] દ્વારા તાજેતરના એક અભ્યાસમાં પુરાવા મળ્યા છે કે કાર્યસ્થળ પીઅર સપોર્ટ મોડેલ ક્લિનિકલ હેલ્થ શિક્ષકો માટે સ્વીકાર્ય અને અસરકારક શિક્ષક વિકાસ વ્યૂહરચના છે. બીજા એક અભ્યાસમાં, કેગિલ એટ અલ. [68] એ એક અભ્યાસ હાથ ધર્યો હતો જેમાં મેલબોર્ન યુનિવર્સિટીના આરોગ્ય શિક્ષકોને PRT નો ઉપયોગ કરવાના તેમના અનુભવો શેર કરવા માટે ખાસ રચાયેલ પ્રશ્નાવલી મોકલવામાં આવી હતી. પરિણામો દર્શાવે છે કે તબીબી શિક્ષકોમાં PRT માં રસ વધી રહ્યો છે અને સ્વૈચ્છિક અને માહિતીપ્રદ પીઅર સમીક્ષા ફોર્મેટને વ્યાવસાયિક વિકાસ માટે એક મહત્વપૂર્ણ અને મૂલ્યવાન તક માનવામાં આવે છે.
એ નોંધવું યોગ્ય છે કે PRT કાર્યક્રમો કાળજીપૂર્વક ડિઝાઇન કરવા જોઈએ જેથી નિરીક્ષિત શિક્ષકોમાં વારંવાર ચિંતામાં વધારો ન થાય [69]. તેથી, ધ્યેય PRT યોજનાઓ કાળજીપૂર્વક વિકસાવવાનો હોવો જોઈએ જે સલામત વાતાવરણના નિર્માણને પૂરક અને સુવિધા આપશે અને રચનાત્મક પ્રતિસાદ આપશે. તેથી, સમીક્ષકોને તાલીમ આપવા માટે ખાસ તાલીમની જરૂર છે, અને PRT કાર્યક્રમોમાં ફક્ત ખરેખર રસ ધરાવતા અને અનુભવી શિક્ષકો જ સામેલ હોવા જોઈએ. આ ખાસ કરીને મહત્વનું છે જો PRT પાસેથી મેળવેલી માહિતીનો ઉપયોગ ઉચ્ચ સ્તર પર પ્રમોશન, પગાર વધારો અને મહત્વપૂર્ણ વહીવટી હોદ્દાઓ પર પ્રમોશન જેવા ફેકલ્ટી નિર્ણયોમાં કરવામાં આવે. એ નોંધવું જોઈએ કે PRT સમય માંગી લે તેવું છે અને, ફોકસ જૂથોની જેમ, મોટી સંખ્યામાં અનુભવી ફેકલ્ટી સભ્યોની ભાગીદારીની જરૂર છે, જે ઓછા સંસાધનવાળી તબીબી શાળાઓમાં આ અભિગમને અમલમાં મૂકવા મુશ્કેલ બનાવે છે.
ન્યુમેન એટ અલ. (2019) [70] તાલીમ પહેલાં, દરમ્યાન અને પછી ઉપયોગમાં લેવાતી વ્યૂહરચનાઓનું વર્ણન કરે છે, જે શ્રેષ્ઠ પ્રથાઓ પર ભાર મૂકે છે અને શીખવાની સમસ્યાઓના ઉકેલો ઓળખે છે. સંશોધકોએ સમીક્ષકોને 12 સૂચનો આપ્યા, જેમાં શામેલ છે: (1) તમારા શબ્દો સમજદારીપૂર્વક પસંદ કરો; (2) નિરીક્ષકને ચર્ચાની દિશા નક્કી કરવાની મંજૂરી આપો; (3) પ્રતિસાદ ગુપ્ત અને ફોર્મેટ રાખો; (4) પ્રતિસાદ ગુપ્ત અને ફોર્મેટ રાખો; પ્રતિસાદ વ્યક્તિગત શિક્ષક કરતાં શિક્ષણ કૌશલ્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે; (5) તમારા સાથીદારોને જાણો (6) તમારા અને અન્ય લોકોનો વિચાર કરો (7) યાદ રાખો કે સર્વનામ પ્રતિસાદ આપવામાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે, (8) શિક્ષણના પરિપ્રેક્ષ્ય પર પ્રકાશ પાડવા માટે પ્રશ્નોનો ઉપયોગ કરો, (10) પીઅર અવલોકનોમાં વિશ્વાસ અને પ્રતિસાદની પ્રક્રિયાઓ સ્થાપિત કરો, (11) શીખવાના અવલોકનને જીત-જીત બનાવો, (12) એક કાર્ય યોજના બનાવો. સંશોધકો અવલોકનો પર પૂર્વગ્રહની અસર અને શીખવાની પ્રક્રિયા, નિરીક્ષણ અને પ્રતિસાદની ચર્ચા બંને પક્ષો માટે મૂલ્યવાન શીખવાના અનુભવો કેવી રીતે પ્રદાન કરી શકે છે તેનું પણ અન્વેષણ કરી રહ્યા છે, જે લાંબા ગાળાની ભાગીદારી અને સુધારેલી શૈક્ષણિક ગુણવત્તા તરફ દોરી જાય છે. ગોમાલી એટ અલ. (2014) [71] એ અહેવાલ આપ્યો છે કે અસરકારક પ્રતિસાદની ગુણવત્તામાં (1) દિશાઓ આપીને કાર્યની સ્પષ્ટતા, (2) વધુ પ્રયત્નોને પ્રોત્સાહન આપવા માટે વધેલી પ્રેરણા અને (3) પ્રાપ્તકર્તાની તેને એક મૂલ્યવાન પ્રક્રિયા તરીકેની ધારણાનો સમાવેશ થવો જોઈએ. જે પ્રતિષ્ઠિત સ્ત્રોત દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવે છે.
મેડિકલ સ્કૂલના ફેકલ્ટીઓને PRT પર પ્રતિસાદ મળે છે, તેમ છતાં ફેકલ્ટીઓને પ્રતિસાદનું અર્થઘટન કેવી રીતે કરવું તે અંગે તાલીમ આપવી મહત્વપૂર્ણ છે (SET અર્થઘટનમાં તાલીમ મેળવવાની ભલામણની જેમ) અને ફેકલ્ટીઓને પ્રાપ્ત પ્રતિસાદ પર રચનાત્મક રીતે ચિંતન કરવા માટે પૂરતો સમય આપવો.