વિદ્યાર્થી શિક્ષણનું મૂલ્યાંકન અને તબીબી શાળામાં શિક્ષણ અસરકારકતાને માપવા માટે વ્યાપક ધોરણો વિકસિત કરવા | બી.એમ.સી. તબીબી શિક્ષણ

તબીબી શાળાઓ સહિત ઉચ્ચ શિક્ષણની તમામ સંસ્થાઓ માટે અભ્યાસક્રમ અને ફેકલ્ટીનું મૂલ્યાંકન મહત્વપૂર્ણ છે. શિક્ષણ (એસઇટી) ના વિદ્યાર્થી મૂલ્યાંકન સામાન્ય રીતે અનામી પ્રશ્નાવલિનું સ્વરૂપ લે છે, અને તેમ છતાં તેઓ મૂળ અભ્યાસક્રમો અને કાર્યક્રમોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે વિકસિત કરવામાં આવ્યા હતા, સમય જતાં તેઓ શિક્ષણની અસરકારકતાને માપવા અને ત્યારબાદ મહત્વપૂર્ણ શિક્ષણ સંબંધિત નિર્ણયો લેવા માટે પણ ઉપયોગમાં લેવાય છે. શિક્ષક વ્યાવસાયિક વિકાસ. જો કે, કેટલાક પરિબળો અને પૂર્વગ્રહ સેટ સ્કોર્સને અસર કરી શકે છે અને શિક્ષણની અસરકારકતાને ઉદ્દેશ્યથી માપી શકાતી નથી. તેમ છતાં, સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણમાં અભ્યાસક્રમ અને ફેકલ્ટી મૂલ્યાંકન પરનું સાહિત્ય સારી રીતે સ્થાપિત છે, તેમ છતાં, તબીબી કાર્યક્રમોમાં અભ્યાસક્રમો અને ફેકલ્ટીનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે સમાન સાધનોનો ઉપયોગ કરવાની ચિંતા છે. ખાસ કરીને, સામાન્ય રીતે ઉચ્ચ શિક્ષણમાં સેટ તબીબી શાળાઓમાં અભ્યાસક્રમની રચના અને અમલીકરણ પર સીધા લાગુ કરી શકાતા નથી. આ સમીક્ષા ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટ, મેનેજમેન્ટ અને અર્થઘટન સ્તરો પર સેટ કેવી રીતે સુધારી શકાય છે તેની ઝાંખી પૂરી પાડે છે. વધારામાં, આ લેખ નિર્દેશ કરે છે કે પીઅર રિવ્યુ, ફોકસ જૂથો અને વિદ્યાર્થીઓ, સાથીદારો, પ્રોગ્રામ મેનેજરો અને સ્વ-જાગૃતિ સહિતના ઘણા સ્રોતોમાંથી ડેટા એકત્રિત કરવા અને ત્રિકોણાકાર કરવા માટે વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને, એક વ્યાપક આકારણી સિસ્ટમ કરી શકે છે બાંધવામાં આવે છે. શિક્ષણની અસરકારકતાને અસરકારક રીતે માપવા, તબીબી શિક્ષકોના વ્યાવસાયિક વિકાસને ટેકો આપો અને તબીબી શિક્ષણમાં શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો.
કોર્સ અને પ્રોગ્રામ મૂલ્યાંકન એ તબીબી શાળાઓ સહિત ઉચ્ચ શિક્ષણની તમામ સંસ્થાઓમાં આંતરિક ગુણવત્તા નિયંત્રણ પ્રક્રિયા છે. વિદ્યાર્થી મૂલ્યાંકન (એસઇટી) નું વિદ્યાર્થી મૂલ્યાંકન સામાન્ય રીતે અનામી કાગળ અથવા question નલાઇન પ્રશ્નાવલીનું સ્વરૂપ લે છે જેમ કે લિકર્ટ સ્કેલ (સામાન્ય રીતે પાંચ, સાત અથવા તેથી વધુ) જેવા રેટિંગ સ્કેલનો ઉપયોગ કરે છે જે લોકોને તેમના કરાર અથવા કરારની ડિગ્રી સૂચવવા દે છે. હું વિશિષ્ટ નિવેદનો સાથે સંમત નથી) [1,2,3]. તેમ છતાં સેટ્સ મૂળ અભ્યાસક્રમો અને કાર્યક્રમોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે વિકસિત કરવામાં આવ્યા હતા, સમય જતાં તેનો ઉપયોગ શિક્ષણની અસરકારકતાને માપવા માટે પણ કરવામાં આવે છે [,,,,]]. શિક્ષણની અસરકારકતાને મહત્વપૂર્ણ માનવામાં આવે છે કારણ કે એવું માનવામાં આવે છે કે શિક્ષણની અસરકારકતા અને વિદ્યાર્થી શિક્ષણ વચ્ચે સકારાત્મક સંબંધ છે []]. તેમ છતાં સાહિત્ય તાલીમની અસરકારકતાને સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત કરતું નથી, તે સામાન્ય રીતે તાલીમની વિશિષ્ટ લાક્ષણિકતાઓ, જેમ કે "જૂથ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા", "તૈયારી અને સંગઠન", "વિદ્યાર્થીઓને પ્રતિસાદ" []] દ્વારા સ્પષ્ટ કરવામાં આવે છે.
સેટમાંથી મેળવેલી માહિતી ઉપયોગી માહિતી પ્રદાન કરી શકે છે, જેમ કે કોઈ ચોક્કસ કોર્સમાં ઉપયોગમાં લેવામાં આવતી શિક્ષણ સામગ્રી અથવા શિક્ષણ પદ્ધતિઓને સમાયોજિત કરવાની જરૂર છે કે કેમ. શિક્ષક વ્યાવસાયિક વિકાસ [,, 5,6] સંબંધિત મહત્વપૂર્ણ નિર્ણયો લેવા માટે પણ સેટનો ઉપયોગ થાય છે. જો કે, આ અભિગમની યોગ્યતા પ્રશ્નાર્થ છે જ્યારે ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થાઓ ઉચ્ચ શૈક્ષણિક રેન્ક (ઘણીવાર વરિષ્ઠતા અને પગારમાં વધારો સાથે સંકળાયેલ) અને સંસ્થામાં મુખ્ય વહીવટી હોદ્દા [,,]] ને બ promotion તી (ઘણીવાર વરિષ્ઠતા અને પગારમાં વધારો સાથે સંકળાયેલ) સંબંધિત નિર્ણય લે છે. આ ઉપરાંત, સંસ્થાઓને ઘણીવાર નવી ફેકલ્ટીની આવશ્યકતા હોય છે કે તેઓ અગાઉની સંસ્થાઓના નવા હોદ્દા માટે તેમની અરજીઓમાં સેટનો સમાવેશ કરે છે, ત્યાં ફક્ત સંસ્થામાં ફેકલ્ટી બ ions તીને જ નહીં, પણ સંભવિત નવા નિયોક્તાને પણ પ્રભાવિત કરે છે [૧૦].
તેમ છતાં, સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં અભ્યાસક્રમ અને શિક્ષક મૂલ્યાંકન અંગેનું સાહિત્ય સારી રીતે સ્થાપિત છે, તેમ છતાં, દવા અને આરોગ્ય સંભાળના ક્ષેત્રમાં આવું નથી [११]. તબીબી શિક્ષકોની અભ્યાસક્રમ અને જરૂરિયાતો સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણ કરતા અલગ છે. ઉદાહરણ તરીકે, ટીમ લર્નિંગનો ઉપયોગ હંમેશાં એકીકૃત તબીબી શિક્ષણ અભ્યાસક્રમોમાં થાય છે. આનો અર્થ એ છે કે મેડિકલ સ્કૂલના અભ્યાસક્રમમાં વિવિધ તબીબી શાખાઓમાં તાલીમ અને અનુભવ ધરાવતા સંખ્યાબંધ ફેકલ્ટી સભ્યો દ્વારા શીખવવામાં આવતા અભ્યાસક્રમોની શ્રેણીનો સમાવેશ થાય છે. તેમ છતાં, વિદ્યાર્થીઓ આ બંધારણ હેઠળના ક્ષેત્રના નિષ્ણાતોના in ંડાણપૂર્વકના જ્ knowledge ાનથી લાભ મેળવે છે, તેમ છતાં, તેઓ ઘણી વાર દરેક શિક્ષકની જુદી જુદી શિક્ષણ શૈલીઓ [1, 12, 13, 14] ને સ્વીકારવાના પડકારનો સામનો કરે છે.
તેમ છતાં સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણ અને તબીબી શિક્ષણ વચ્ચે તફાવત છે, ભૂતપૂર્વમાં ઉપયોગમાં લેવામાં આવતા સમૂહનો ઉપયોગ કેટલીકવાર દવા અને આરોગ્ય સંભાળના અભ્યાસક્રમોમાં પણ થાય છે. જો કે, સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણમાં સેટ કરવાથી આરોગ્ય વ્યવસાયિક કાર્યક્રમોમાં અભ્યાસક્રમ અને ફેકલ્ટી મૂલ્યાંકનની દ્રષ્ટિએ ઘણા પડકારો ઉભા થાય છે [११]. ખાસ કરીને, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને શિક્ષકની લાયકાતોમાં તફાવતને કારણે, અભ્યાસક્રમ મૂલ્યાંકન પરિણામોમાં તમામ શિક્ષકો અથવા વર્ગોના વિદ્યાર્થીઓના મંતવ્યો શામેલ હોઈ શકતા નથી. યુટેનહેજ અને ઓ'નીલ (2015) દ્વારા સંશોધન []] સૂચવે છે કે અભ્યાસક્રમના અંતમાં વિદ્યાર્થીઓને બધા વ્યક્તિગત શિક્ષકોને રેટ કરવાનું કહેવું અયોગ્ય હોઈ શકે છે કારણ કે વિદ્યાર્થીઓને બહુવિધ શિક્ષક રેટિંગ્સ પર યાદ રાખવું અને ટિપ્પણી કરવી લગભગ અશક્ય છે. વર્ગો. આ ઉપરાંત, ઘણા તબીબી શિક્ષણ શિક્ષકો એવા ચિકિત્સકો પણ છે જેમના માટે શિક્ષણ તેમની જવાબદારીઓનો એક નાનો ભાગ છે [15, 16]. કારણ કે તેઓ મુખ્યત્વે દર્દીની સંભાળમાં સામેલ હોય છે અને, ઘણા કિસ્સાઓમાં, સંશોધન, તેમની શિક્ષણ કુશળતા વિકસાવવા માટે તેમની પાસે ઘણી વાર થોડો સમય હોય છે. જો કે, શિક્ષકો તરીકે ચિકિત્સકોએ તેમની સંસ્થાઓનો સમય, ટેકો અને રચનાત્મક પ્રતિસાદ પ્રાપ્ત કરવો જોઈએ [૧]].
તબીબી વિદ્યાર્થીઓ ખૂબ પ્રેરિત અને સખત મહેનતુ વ્યક્તિઓ હોય છે જે તબીબી શાળામાં સફળતાપૂર્વક પ્રવેશ મેળવે છે (આંતરરાષ્ટ્રીય સ્તરે સ્પર્ધાત્મક અને માંગણી પ્રક્રિયા દ્વારા). આ ઉપરાંત, તબીબી શાળા દરમિયાન, તબીબી વિદ્યાર્થીઓ મોટા પ્રમાણમાં જ્ knowledge ાન પ્રાપ્ત કરે છે અને ટૂંકા ગાળામાં મોટી સંખ્યામાં કુશળતા વિકસિત કરે છે, તેમજ જટિલ આંતરિક અને વ્યાપક રાષ્ટ્રીય આકારણીઓમાં સફળ થવાની અપેક્ષા રાખે છે [17,18,19 , 20]. આમ, તબીબી વિદ્યાર્થીઓની અપેક્ષિત ઉચ્ચ ધોરણોને લીધે, તબીબી વિદ્યાર્થીઓ વધુ નિર્ણાયક હોઈ શકે છે અને અન્ય શાખાઓના વિદ્યાર્થીઓ કરતા ઉચ્ચ ગુણવત્તાની શિક્ષણ માટે વધુ અપેક્ષાઓ ધરાવે છે. આમ, ઉપર જણાવેલ કારણોસર અન્ય શાખાઓમાં વિદ્યાર્થીઓની તુલનામાં તબીબી વિદ્યાર્થીઓ તેમના પ્રોફેસરો પાસેથી ઓછી રેટિંગ્સ હોઈ શકે છે. રસપ્રદ વાત એ છે કે અગાઉના અભ્યાસોએ વિદ્યાર્થી પ્રેરણા અને વ્યક્તિગત શિક્ષક મૂલ્યાંકન વચ્ચે સકારાત્મક સંબંધ દર્શાવ્યો છે [२१]. આ ઉપરાંત, પાછલા 20 વર્ષોમાં, વિશ્વભરના મોટાભાગના મેડિકલ સ્કૂલનો અભ્યાસક્રમ vert ભી રીતે એકીકૃત થઈ ગયો છે [२२], જેથી વિદ્યાર્થીઓ તેમના કાર્યક્રમના શરૂઆતના વર્ષોથી ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસના સંપર્કમાં આવે. આમ, પાછલા કેટલાક વર્ષોમાં, ચિકિત્સકો તબીબી વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણમાં વધુને વધુ સામેલ થયા છે, તેમના કાર્યક્રમોની શરૂઆતમાં પણ, સમર્થન આપતા, ચોક્કસ ફેકલ્ટીની વસ્તી [२२] ને અનુરૂપ સેટ વિકસિત કરવાનું મહત્વ.
ઉપર જણાવેલ તબીબી શિક્ષણની વિશિષ્ટ પ્રકૃતિને કારણે, એક જ ફેકલ્ટી સભ્ય દ્વારા શીખવવામાં આવતા સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણ અભ્યાસક્રમોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે ઉપયોગમાં લેવામાં આવતા સમૂહને તબીબી કાર્યક્રમોની એકીકૃત અભ્યાસક્રમ અને ક્લિનિકલ ફેકલ્ટીનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે અનુકૂળ થવું જોઈએ [૧]]. તેથી, તબીબી શિક્ષણમાં વધુ અસરકારક એપ્લિકેશન માટે વધુ અસરકારક સેટ મોડેલો અને વ્યાપક આકારણી પ્રણાલીઓ વિકસાવવાની જરૂર છે.
વર્તમાન સમીક્ષા (સામાન્ય) ઉચ્ચ શિક્ષણ અને તેની મર્યાદાઓના ઉપયોગમાં તાજેતરના પ્રગતિઓનું વર્ણન કરે છે, અને પછી તબીબી શિક્ષણ અભ્યાસક્રમો અને ફેકલ્ટી માટે સેટની વિવિધ જરૂરિયાતોની રૂપરેખા આપે છે. આ સમીક્ષા ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ, વહીવટી અને અર્થઘટન સ્તરો પર સેટ કેવી રીતે સુધારી શકાય છે તેના પર એક અપડેટ પ્રદાન કરે છે, અને અસરકારક સેટ મોડેલો અને વ્યાપક આકારણી પ્રણાલીના વિકાસના લક્ષ્યો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે જે શિક્ષણ અસરકારકતાને અસરકારક રીતે માપશે, વ્યાવસાયિક આરોગ્ય શિક્ષકોના વિકાસને ટેકો આપે છે અને સુધારણા કરશે તબીબી શિક્ષણમાં શિક્ષણની ગુણવત્તા.
આ અભ્યાસ ગ્રીન એટ અલના અભ્યાસને અનુસરે છે. (2006) [23] સલાહ અને બૌમિસ્ટર (2013) [24] માટે કથાત્મક સમીક્ષાઓ લખવાની સલાહ માટે. અમે આ વિષય પર કથાત્મક સમીક્ષા લખવાનું નક્કી કર્યું છે કારણ કે આ પ્રકારની સમીક્ષા વિષય પર વ્યાપક પરિપ્રેક્ષ્ય રજૂ કરવામાં મદદ કરે છે. તદુપરાંત, કારણ કે કથાત્મક સમીક્ષાઓ પદ્ધતિસરના વૈવિધ્યસભર અભ્યાસ પર દોરે છે, તેથી તેઓ વ્યાપક પ્રશ્નોના જવાબમાં મદદ કરે છે. વધુમાં, કથાત્મક ટિપ્પણી કોઈ વિષય વિશે વિચાર અને ચર્ચાને ઉત્તેજીત કરવામાં મદદ કરી શકે છે.
તબીબી શિક્ષણમાં કેવી રીતે ઉપયોગ કરવામાં આવે છે અને સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણમાં ઉપયોગમાં લેવાતા સેટની તુલનામાં પડકારો શું છે,
પબમેડ અને એરિક ડેટાબેસેસને શોધ શબ્દો "વિદ્યાર્થી શિક્ષણ મૂલ્યાંકન," "શિક્ષણ અસરકારકતા," "તબીબી શિક્ષણ," "ઉચ્ચ શિક્ષણ," "અભ્યાસક્રમ અને ફેકલ્ટી મૂલ્યાંકન," અને પીઅર રિવ્યુ 2000 માટે, અને પીઅર રિવ્યુ 2000 ના સંયોજનનો ઉપયોગ કરીને શોધવામાં આવ્યા હતા. . 2021 અને 2021 ની વચ્ચે પ્રકાશિત લેખ. સમાવિષ્ટ માપદંડ: સમાવિષ્ટ અભ્યાસ મૂળ અભ્યાસ અથવા સમીક્ષા લેખો હતા, અને અભ્યાસ ત્રણ મુખ્ય સંશોધન પ્રશ્નોના ક્ષેત્રોને સંબંધિત હતા. બાકાત માપદંડ: અભ્યાસ કે જે અંગ્રેજી ભાષા અથવા અભ્યાસ ન હતા જેમાં સંપૂર્ણ ટેક્સ્ટ લેખો મળી શક્યા ન હતા અથવા ત્રણ મુખ્ય સંશોધન પ્રશ્નો સાથે સંબંધિત ન હતા, વર્તમાન સમીક્ષા દસ્તાવેજમાંથી બાકાત રાખવામાં આવ્યા હતા. પ્રકાશનોની પસંદગી કર્યા પછી, તેઓ નીચેના વિષયો અને સંકળાયેલ સબટોપિક્સમાં ગોઠવવામાં આવ્યા હતા: (એ) સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણ અને તેની મર્યાદાઓમાં સેટનો ઉપયોગ, (બી) તબીબી શિક્ષણમાં સેટનો ઉપયોગ અને તેની તુલના સંબંધિત મુદ્દાઓને ધ્યાનમાં લેવાની તેની સુસંગતતા અસરકારક સેટ મોડેલો વિકસાવવા માટે ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ, મેનેજમેન્ટલ અને અર્થઘટન સ્તરો પર સેટ (સી) સુધારણા.
આકૃતિ 1 સમીક્ષાના વર્તમાન ભાગમાં સમાવિષ્ટ અને ચર્ચા કરેલા પસંદ કરેલા લેખોનો ફ્લોચાર્ટ પ્રદાન કરે છે.
સેટ પરંપરાગત રીતે ઉચ્ચ શિક્ષણમાં ઉપયોગમાં લેવામાં આવ્યો છે અને આ વિષયનો સાહિત્ય [10, 21] માં સારી રીતે અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે. જો કે, મોટી સંખ્યામાં અભ્યાસોએ તેમની ઘણી મર્યાદાઓ અને આ મર્યાદાઓને દૂર કરવાના પ્રયત્નોની તપાસ કરી છે.
સંશોધન બતાવે છે કે ઘણા બધા ચલો છે જે સેટ સ્કોર્સને પ્રભાવિત કરે છે [10, 21, 25, 26]. તેથી, ડેટાના અર્થઘટન અને ઉપયોગ કરતી વખતે સંચાલકો અને શિક્ષકો માટે આ ચલોને સમજવું મહત્વપૂર્ણ છે. આગળનો વિભાગ આ ચલોની સંક્ષિપ્ત ઝાંખી પ્રદાન કરે છે. આકૃતિ 2 એ કેટલાક પરિબળો બતાવે છે જે સેટ સ્કોર્સને પ્રભાવિત કરે છે, જે નીચેના વિભાગોમાં વિગતવાર છે.
તાજેતરના વર્ષોમાં, કાગળની કીટની તુલનામાં online નલાઇન કીટનો ઉપયોગ વધ્યો છે. જો કે, સાહિત્યના પુરાવા સૂચવે છે કે પૂર્ણતા પ્રક્રિયામાં જરૂરી ધ્યાન આપ્યા વિના set નલાઇન સેટ પૂર્ણ કરી શકાય છે. યુટડેહેજ અને ઓ'નીલ []] ના રસિક અધ્યયનમાં, સેટમાં અસ્તિત્વમાં ન હોય તેવા શિક્ષકો ઉમેરવામાં આવ્યા હતા અને ઘણા વિદ્યાર્થીઓએ પ્રતિસાદ આપ્યો હતો []]. તદુપરાંત, સાહિત્યના પુરાવા સૂચવે છે કે વિદ્યાર્થીઓ ઘણીવાર માને છે કે સેટ પૂર્ણ થવાથી શૈક્ષણિક પ્રાપ્તિમાં સુધારો થતો નથી, જે, જ્યારે તબીબી વિદ્યાર્થીઓના વ્યસ્ત શેડ્યૂલ સાથે જોડાય છે, ત્યારે ઓછા પ્રતિસાદ દરમાં પરિણમી શકે છે [२ 27]. તેમ છતાં સંશોધન બતાવે છે કે પરીક્ષણ લેનારા વિદ્યાર્થીઓના મંતવ્યો સમગ્ર જૂથ કરતા અલગ નથી, ઓછા પ્રતિભાવ દર હજી પણ શિક્ષકોને પરિણામોને ઓછી ગંભીરતાથી લઈ શકે છે [२ 28].
મોટાભાગના sets નલાઇન સેટ અજ્ .ાત રૂપે પૂર્ણ થાય છે. આ વિચાર એ છે કે વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષકો સાથેના તેમના ભાવિ સંબંધો પર તેમની અભિવ્યક્તિની કોઈ અસર પડશે તેવી ધારણા વિના મુક્તપણે તેમના મંતવ્યો વ્યક્ત કરવાની મંજૂરી આપવાનો છે. અલ્ફોન્સો એટ અલ. ના અધ્યયનમાં [२]], સંશોધનકારોએ અનામી રેટિંગ્સ અને રેટિંગ્સનો ઉપયોગ કર્યો જેમાં નિવાસીઓ અને તબીબી વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા મેડિકલ સ્કૂલ ફેકલ્ટીની શિક્ષણની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે રેટરોએ તેમના નામ (જાહેર રેટિંગ્સ) આપવું પડ્યું. પરિણામો દર્શાવે છે કે શિક્ષકો સામાન્ય રીતે અનામી આકારણીઓ પર નીચા બનાવ્યા હતા. લેખકો દલીલ કરે છે કે વિદ્યાર્થીઓ ખુલ્લા મૂલ્યાંકનોમાં અમુક અવરોધોને કારણે અનામી આકારણીઓમાં વધુ પ્રમાણિક છે, જેમ કે ભાગ લેનારા શિક્ષકો સાથે નુકસાનકારક કાર્યકારી સંબંધો [२]]. જો કે, તે પણ નોંધવું જોઇએ કે જો આકારણીના સ્કોર્સ વિદ્યાર્થીઓની અપેક્ષાઓને પૂર્ણ ન કરે તો કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ પ્રશિક્ષક પ્રત્યે અનાદર અને બદલો લેવાનું દોરી શકે છે [] ૦]. જો કે, સંશોધન બતાવે છે કે વિદ્યાર્થીઓ ભાગ્યે જ અનાદરકારક પ્રતિસાદ પ્રદાન કરે છે, અને વિદ્યાર્થીઓને રચનાત્મક પ્રતિસાદ આપવા માટે વિદ્યાર્થીઓને શીખવીને વધુ મર્યાદિત કરી શકાય છે [] ૦].
કેટલાક અભ્યાસોએ બતાવ્યું છે કે વિદ્યાર્થીઓના સેટ સ્કોર્સ, તેમની પરીક્ષણ કામગીરીની અપેક્ષાઓ અને તેમના પરીક્ષણ સંતોષ [10, 21] વચ્ચે સંબંધ છે. ઉદાહરણ તરીકે, સ્ટ્રોબ (2020) []] એ અહેવાલ આપ્યો છે કે વિદ્યાર્થીઓ સરળ અભ્યાસક્રમો અને શિક્ષકો નબળા ગ્રેડને ઇનામ આપે છે, જે નબળા શિક્ષણને પ્રોત્સાહન આપી શકે છે અને ગ્રેડ ફુગાવા તરફ દોરી શકે છે []]. તાજેતરના અધ્યયનમાં, લૂઇ એટ અલ. (2020) [] ૧] સંશોધનકારોએ અહેવાલ આપ્યો છે કે વધુ અનુકૂળ સેટ સંબંધિત અને આકારણી કરવા માટે સરળ છે. તદુપરાંત, ત્યાં અવ્યવસ્થિત પુરાવા છે કે સેટ પછીના અભ્યાસક્રમોમાં વિદ્યાર્થીઓની કામગીરી સાથે verse લટું સંબંધિત છે: અનુગામી અભ્યાસક્રમોમાં વધુ ખરાબ વિદ્યાર્થી પ્રદર્શન. કોર્નેલ એટ અલ. (2016) [] ૨] એ તપાસ માટે એક અભ્યાસ હાથ ધર્યો કે શું કોલેજના વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષકો પાસેથી પ્રમાણમાં વધુ શીખ્યા કે જેમના સેટને તેઓ ખૂબ રેટ કરે છે. પરિણામો દર્શાવે છે કે જ્યારે કોઈ અભ્યાસક્રમના અંતમાં શીખવાની આકારણી કરવામાં આવે છે, ત્યારે ઉચ્ચતમ રેટિંગ્સવાળા શિક્ષકો પણ મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણમાં ફાળો આપે છે. જો કે, જ્યારે અનુગામી સંબંધિત અભ્યાસક્રમોમાં પ્રદર્શન દ્વારા શિક્ષણ માપવામાં આવે છે, ત્યારે શિક્ષકો જે પ્રમાણમાં ઓછા સ્કોર કરે છે તે સૌથી અસરકારક છે. સંશોધનકારોએ અનુમાન લગાવ્યું હતું કે ઉત્પાદક રીતે કોર્સને વધુ પડકારજનક બનાવવાથી રેટિંગ્સ ઓછી થઈ શકે છે પરંતુ ભણતરમાં સુધારો થઈ શકે છે. આમ, વિદ્યાર્થી આકારણીઓ શિક્ષણનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેનો એકમાત્ર આધાર હોવો જોઈએ નહીં, પરંતુ તેને માન્યતા આપવી જોઈએ.
કેટલાક અભ્યાસો દર્શાવે છે કે સેટ પ્રભાવ કોર્સ અને તેના સંગઠન દ્વારા પ્રભાવિત છે. મિંગ અને બાઓજી [] 33] એ તેમના અભ્યાસમાં શોધી કા .્યું કે વિવિધ વિષયોના વિદ્યાર્થીઓમાં સેટ સ્કોર્સમાં નોંધપાત્ર તફાવત છે. ઉદાહરણ તરીકે, ક્લિનિકલ સાયન્સમાં મૂળભૂત વિજ્ .ાન કરતા set ંચા સેટ સ્કોર્સ છે. લેખકોએ સમજાવ્યું કે આ એટલા માટે છે કારણ કે તબીબી વિદ્યાર્થીઓ ડોકટરો બનવામાં રુચિ ધરાવે છે અને તેથી મૂળભૂત વિજ્ courses ાન અભ્યાસક્રમો [] 33] ની તુલનામાં ક્લિનિકલ વિજ્ courses ાન અભ્યાસક્રમોમાં વધુ ભાગ લેવાની વ્યક્તિગત રુચિ અને ઉચ્ચ પ્રેરણા ધરાવે છે. પસંદગીના કિસ્સામાં, આ વિષય માટે વિદ્યાર્થીઓની પ્રેરણા પણ સ્કોર્સ પર સકારાત્મક અસર કરે છે [२१]. કેટલાક અન્ય અભ્યાસો પણ સમર્થન આપે છે કે કોર્સ પ્રકાર સેટ સ્કોર્સ [10, 21] ને પ્રભાવિત કરી શકે છે.
તદુપરાંત, અન્ય અભ્યાસોએ બતાવ્યું છે કે વર્ગનું કદ જેટલું નાનું છે, શિક્ષકો દ્વારા પ્રાપ્ત થયેલ સમૂહનું સ્તર [10, 33]. એક સંભવિત સમજૂતી એ છે કે નાના વર્ગના કદ શિક્ષક-વિદ્યાર્થી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટેની તકોમાં વધારો કરે છે. આ ઉપરાંત, આકારણી કરવામાં આવેલી શરતો પરિણામોને પ્રભાવિત કરી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, સેટ સ્કોર્સ સમય અને દિવસ દ્વારા પ્રભાવિત હોય તેવું લાગે છે, તેમજ અઠવાડિયાના દિવસનો દિવસ કે સેટ પૂર્ણ થયો છે (દા.ત., સપ્તાહના અંતે પૂર્ણ થયેલ આકારણીઓ વધુ સકારાત્મક સ્કોર્સમાં પરિણમે છે) આકારણીઓ પૂર્ણ કરતાં અઠવાડિયાની શરૂઆતમાં. [10].
હેસલર એટ અલ દ્વારા એક રસપ્રદ અભ્યાસ પણ સમૂહની અસરકારકતા પર સવાલ કરે છે. [34]. આ અધ્યયનમાં, ઇમરજન્સી મેડિસિન કોર્સમાં રેન્ડમાઇઝ્ડ નિયંત્રિત અજમાયશ હાથ ધરવામાં આવી હતી. ત્રીજા વર્ષના તબીબી વિદ્યાર્થીઓને અવ્યવસ્થિત રીતે નિયંત્રણ જૂથ અથવા જૂથને સોંપવામાં આવ્યા હતા જેણે મફત ચોકલેટ ચિપ કૂકીઝ (કૂકી જૂથ) પ્રાપ્ત કર્યું હતું. બધા જૂથો સમાન શિક્ષકો દ્વારા શીખવવામાં આવ્યાં હતાં, અને તાલીમ સામગ્રી અને કોર્સ સામગ્રી બંને જૂથો માટે સમાન હતી. કોર્સ પછી, બધા વિદ્યાર્થીઓને સેટ પૂર્ણ કરવાનું કહેવામાં આવ્યું. પરિણામો દર્શાવે છે કે કૂકી જૂથે શિક્ષકોને નિયંત્રણ જૂથ કરતા નોંધપાત્ર રીતે વધુ સારી રીતે રેટ કર્યું છે, અને સેટની અસરકારકતાને પ્રશ્નમાં મૂક્યો છે [] 34].
સાહિત્યના પુરાવા પણ સમર્થન આપે છે કે લિંગ સેટ સ્કોર્સ [, 35,366,37,37,38,39,39,40૦,41,42,43,43,45,45,4666] ને પ્રભાવિત કરી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, કેટલાક અભ્યાસોએ વિદ્યાર્થીઓના લિંગ અને આકારણીના પરિણામો વચ્ચેનો સંબંધ દર્શાવ્યો છે: સ્ત્રી વિદ્યાર્થીઓ પુરુષ વિદ્યાર્થીઓ કરતા વધારે સ્કોર [૨]]. મોટાભાગના પુરાવા પુષ્ટિ આપે છે કે વિદ્યાર્થીઓ પુરુષ શિક્ષકો કરતા ઓછી સ્ત્રી શિક્ષકોને [, 37 ,, 38 ,, 39,] ૦] રેટ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, કંટાળાજનક એટ અલ. [] 38] બતાવ્યું કે પુરુષ અને સ્ત્રી બંને વિદ્યાર્થીઓ માને છે કે પુરુષો વધુ જાણકાર છે અને મહિલાઓ કરતાં નેતૃત્વની મજબૂત ક્ષમતા ધરાવે છે. લિંગ અને સ્ટીરિયોટાઇપ્સ પ્રભાવિત સમૂહને પણ મ N કનેલ એટ અલના અભ્યાસ દ્વારા સપોર્ટેડ છે તે હકીકત. [] ૧], જેમણે અહેવાલ આપ્યો છે કે તેમના અભ્યાસના વિદ્યાર્થીઓએ સ્ત્રી શિક્ષકોને પુરુષ શિક્ષકો કરતા શિક્ષણના વિવિધ પાસાઓ પર નીચા રેટ કર્યા છે [] ૧]. તદુપરાંત, મોર્ગન એટ અલ [] ૨] પુરાવા પૂરા પાડે છે કે પુરુષ ચિકિત્સકોની તુલનામાં સ્ત્રી ચિકિત્સકોએ ચાર મોટા ક્લિનિકલ પરિભ્રમણ (શસ્ત્રક્રિયા, બાળ ચિકિત્સા, પ્રસૂતિશાસ્ત્ર અને સ્ત્રીરોગવિજ્ .ાન અને આંતરિક દવા) માં નીચા શિક્ષણ રેટિંગ્સ પ્રાપ્ત કર્યા હતા.
મુરે એટ અલ. (2020) ના અધ્યયનમાં [] 43], સંશોધનકારોએ અહેવાલ આપ્યો છે કે ફેકલ્ટી આકર્ષણ અને અભ્યાસક્રમમાં વિદ્યાર્થીઓની રુચિ set ંચા સેટ સ્કોર્સ સાથે સંકળાયેલી છે. તેનાથી વિપરિત, કોર્સ મુશ્કેલી એ નીચલા સેટ સ્કોર્સ સાથે સંકળાયેલ છે. વધુમાં, વિદ્યાર્થીઓએ યુવાન સફેદ પુરુષ માનવતા શિક્ષકો અને સંપૂર્ણ પ્રોફેસરશિપ ધરાવતા ફેકલ્ટીને ઉચ્ચ સેટ સ્કોર્સ આપ્યા. સેટ શિક્ષણ મૂલ્યાંકન અને શિક્ષક સર્વે પરિણામો વચ્ચે કોઈ સંબંધ નથી. અન્ય અભ્યાસો આકારણી પરિણામો [] 44] પર શિક્ષકોના શારીરિક આકર્ષણના સકારાત્મક પ્રભાવની પણ પુષ્ટિ કરે છે.
ક્લેસન એટ અલ. (2017) [] 45] એ અહેવાલ આપ્યો છે કે ત્યાં સામાન્ય કરાર છે જે સેટ વિશ્વસનીય પરિણામો ઉત્પન્ન કરે છે અને વર્ગ અને શિક્ષકની સરેરાશ સુસંગત છે, તેમ છતાં, વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓના જવાબોમાં હજી પણ અસંગતતાઓ અસ્તિત્વમાં છે. સારાંશમાં, આ આકારણી અહેવાલના પરિણામો સૂચવે છે કે વિદ્યાર્થીઓ તેમને મૂલ્યાંકન કરવા માટે કહેવામાં આવ્યું હતું તેનાથી સંમત નથી. શિક્ષણના વિદ્યાર્થી મૂલ્યાંકનમાંથી મેળવેલા વિશ્વસનીયતા પગલાં માન્યતા સ્થાપિત કરવા માટેનો આધાર પૂરો પાડવા માટે અપૂરતા છે. તેથી, સેટ કેટલીકવાર શિક્ષકોને બદલે વિદ્યાર્થીઓ વિશે માહિતી પ્રદાન કરી શકે છે.
આરોગ્ય શિક્ષણ સમૂહ પરંપરાગત સમૂહથી અલગ છે, પરંતુ શિક્ષકો ઘણીવાર સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણમાં ઉપલબ્ધ સેટનો ઉપયોગ સાહિત્યમાં નોંધાયેલા આરોગ્ય વ્યવસાયોના કાર્યક્રમોને વિશિષ્ટ બનાવવાને બદલે કરે છે. જો કે, વર્ષોથી હાથ ધરવામાં આવેલા અધ્યયનોએ ઘણી સમસ્યાઓ ઓળખી કા .ી છે.
જોન્સ એટ અલ (1994). [] 46] ફેકલ્ટી અને સંચાલકોના દ્રષ્ટિકોણથી મેડિકલ સ્કૂલ ફેકલ્ટીનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરવું તે પ્રશ્ન નક્કી કરવા માટે એક અભ્યાસ હાથ ધર્યો. એકંદરે, શિક્ષણ મૂલ્યાંકનને લગતા સૌથી વધુ ઉલ્લેખિત મુદ્દાઓ. વર્તમાન કામગીરી આકારણી પદ્ધતિઓની અપૂર્ણતા વિશે સામાન્ય ફરિયાદો સૌથી સામાન્ય હતી, જેમાં ઉત્તરદાતાઓએ એસઇટી વિશે ચોક્કસ ફરિયાદો અને શૈક્ષણિક પુરસ્કાર પ્રણાલીઓમાં શિક્ષણની માન્યતાનો અભાવ પણ બનાવ્યો હતો. નોંધાયેલા અન્ય સમસ્યાઓમાં અસંગત મૂલ્યાંકન પ્રક્રિયાઓ અને વિભાગોમાં પ્રમોશન માપદંડ, નિયમિત મૂલ્યાંકનોનો અભાવ અને મૂલ્યાંકન પરિણામોને પગાર સાથે જોડવામાં નિષ્ફળતા શામેલ છે.
રોયલ એટ અલ (2018) [11] સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણમાં આરોગ્ય વ્યવસાયિક કાર્યક્રમોમાં અભ્યાસક્રમ અને ફેકલ્ટીનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે સેટનો ઉપયોગ કરવાની કેટલીક મર્યાદાઓની રૂપરેખા આપે છે. સંશોધનકારો જણાવે છે કે ઉચ્ચ શિક્ષણમાં નિર્ધારિત વિવિધ પડકારોનો સામનો કરે છે કારણ કે તે તબીબી શાળાઓમાં અભ્યાસક્રમ ડિઝાઇન અને અભ્યાસક્રમના શિક્ષણ માટે સીધો લાગુ કરી શકાતો નથી. પ્રશિક્ષક અને કોર્સ વિશેના પ્રશ્નો સહિત વારંવાર પૂછાતા પ્રશ્નો, ઘણીવાર એક પ્રશ્નાવલીમાં જોડવામાં આવે છે, તેથી વિદ્યાર્થીઓને ઘણીવાર તેમની વચ્ચે તફાવત કરવામાં મુશ્કેલી આવે છે. આ ઉપરાંત, તબીબી કાર્યક્રમોના અભ્યાસક્રમો ઘણીવાર બહુવિધ ફેકલ્ટી સભ્યો દ્વારા શીખવવામાં આવે છે. આ રોયલ એટ અલ દ્વારા મૂલ્યાંકન કરાયેલા વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો વચ્ચે સંભવિત મર્યાદિત સંખ્યામાં ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને ધ્યાનમાં રાખીને માન્યતાના પ્રશ્નો ઉભા કરે છે. (2018) [11]. હ્વાંગ એટ અલ દ્વારા કરવામાં આવેલા અધ્યયનમાં. (2017) [૧]], સંશોધનકારોએ વિવિધ પ્રશિક્ષકોના અભ્યાસક્રમોની વિદ્યાર્થીઓની દ્રષ્ટિને કેવી રીતે પ્રતિબિંબિત કરે છે તેની કલ્પનાની તપાસ કરી. તેમના પરિણામો સૂચવે છે કે એકીકૃત તબીબી શાળાના અભ્યાસક્રમમાં મલ્ટિડેપાર્ટમેન્ટલ અભ્યાસક્રમોનું સંચાલન કરવા માટે વ્યક્તિગત વર્ગ આકારણી જરૂરી છે.
યુટડેહેજ અને ઓ'નીલ (2015) []] તબીબી વિદ્યાર્થીઓએ ઇરાદાપૂર્વક મલ્ટિ-ફ cult ક્યુટી વર્ગખંડના કોર્સમાં ઇરાદાપૂર્વક સેટ કેવી રીતે લીધો તેની તપાસ કરી. બે પૂર્વવર્તી અભ્યાસક્રમોમાંના દરેકમાં કાલ્પનિક પ્રશિક્ષક દર્શાવવામાં આવ્યા છે. વિદ્યાર્થીઓએ કોર્સ પૂર્ણ કર્યાના બે અઠવાડિયામાં બધા પ્રશિક્ષકો (કાલ્પનિક પ્રશિક્ષકો સહિત) ને અનામી રેટિંગ્સ પ્રદાન કરવી આવશ્યક છે, પરંતુ પ્રશિક્ષકનું મૂલ્યાંકન કરવામાં નકાર કરી શકે છે. પછીના વર્ષે તે ફરીથી બન્યું, પરંતુ કાલ્પનિક વ્યાખ્યાનનું પોટ્રેટ શામેલ હતું. છઠ્ઠા ટકા વિદ્યાર્થીઓએ સમાનતા વિના વર્ચુઅલ પ્રશિક્ષકને રેટ કર્યું, પરંતુ ઓછા વિદ્યાર્થીઓ (49%) એ સમાનતા સાથે વર્ચુઅલ પ્રશિક્ષકને રેટ કર્યું. આ તારણો સૂચવે છે કે ઘણા તબીબી વિદ્યાર્થીઓ ફોટોગ્રાફ્સ સાથે હતા ત્યારે પણ, તેઓ કોણ આકારણી કરી રહ્યા છે તેની કાળજીપૂર્વક વિચાર કર્યા વિના, પ્રશિક્ષકની કામગીરીને એકલા છોડી દો. આ પ્રોગ્રામની ગુણવત્તામાં સુધારણા અવરોધે છે અને શિક્ષકોની શૈક્ષણિક પ્રગતિ માટે નુકસાનકારક હોઈ શકે છે. સંશોધનકારોએ એક ફ્રેમવર્કની દરખાસ્ત કરી છે જે સક્રિય અને સક્રિયપણે વિદ્યાર્થીઓને સંલગ્ન રીતે સેટ કરવા માટે ધરમૂળથી અલગ અભિગમ પ્રદાન કરે છે.
અન્ય સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણ કાર્યક્રમોની તુલનામાં તબીબી કાર્યક્રમોના શૈક્ષણિક અભ્યાસક્રમમાં અન્ય ઘણા તફાવતો છે [११]. તબીબી શિક્ષણ, વ્યવસાયિક આરોગ્ય શિક્ષણની જેમ, સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત વ્યાવસાયિક ભૂમિકાઓ (ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસ) ના વિકાસ પર કેન્દ્રિત છે. પરિણામે, તબીબી અને આરોગ્ય કાર્યક્રમનો અભ્યાસક્રમ મર્યાદિત કોર્સ અને ફેકલ્ટી પસંદગીઓ સાથે વધુ સ્થિર બને છે. રસપ્રદ વાત એ છે કે, તબીબી શિક્ષણના અભ્યાસક્રમો ઘણીવાર સમૂહ બંધારણમાં આપવામાં આવે છે, જેમાં બધા વિદ્યાર્થીઓ દરેક સેમેસ્ટરમાં એક જ સમયે એક જ અભ્યાસક્રમ લે છે. તેથી, મોટી સંખ્યામાં વિદ્યાર્થીઓ (સામાન્ય રીતે n = 100 અથવા વધુ) ની નોંધણી શિક્ષણના બંધારણ તેમજ શિક્ષક-વિદ્યાર્થી સંબંધને અસર કરી શકે છે. તદુપરાંત, ઘણી તબીબી શાળાઓમાં, મોટાભાગના ઉપકરણોની માનસિક ગુણધર્મોનું પ્રારંભિક ઉપયોગ પર મૂલ્યાંકન કરવામાં આવતું નથી, અને મોટાભાગના ઉપકરણોની ગુણધર્મો અજાણ હોઈ શકે છે [११].
પાછલા કેટલાક વર્ષોમાં કેટલાક અભ્યાસોએ પુરાવા પૂરા પાડ્યા છે કે કેટલાક મહત્વપૂર્ણ પરિબળોને સંબોધિત કરીને સેટ સુધારી શકાય છે જે ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ, વહીવટી અને અર્થઘટન સ્તરે સેટની અસરકારકતાને પ્રભાવિત કરી શકે છે. આકૃતિ 3 એ કેટલાક પગલાં બતાવે છે જેનો ઉપયોગ અસરકારક સેટ મોડેલ બનાવવા માટે થઈ શકે છે. નીચેના વિભાગો વધુ વિગતવાર વર્ણન પ્રદાન કરે છે.
અસરકારક સેટ મોડેલો વિકસાવવા માટે ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ, મેનેજમેન્ટલ અને અર્થઘટન સ્તરે સેટમાં સુધારો.
અગાઉ સૂચવ્યા મુજબ, સાહિત્ય પુષ્ટિ આપે છે કે લિંગ પૂર્વગ્રહ શિક્ષક મૂલ્યાંકનને પ્રભાવિત કરી શકે છે [, 35 ,, 36 ,, 37 ,, 38 ,,,,,,,,,,,,,,, 45, 46]. પીટરસન એટ અલ. (2019) [] ૦] એ એક અભ્યાસ હાથ ધર્યો જેમાં તપાસ કરવામાં આવી કે વિદ્યાર્થી લિંગ વિદ્યાર્થીઓના પક્ષપાતના પ્રયત્નો માટે વિદ્યાર્થીઓના જવાબોને પ્રભાવિત કરે છે કે કેમ. આ અધ્યયનમાં, સેટને ચાર વર્ગમાં આપવામાં આવ્યો હતો (બે પુરુષ શિક્ષકો દ્વારા શીખવવામાં આવે છે અને બે સ્ત્રી શિક્ષકો દ્વારા શીખવવામાં આવે છે). દરેક કોર્સની અંદર, વિદ્યાર્થીઓને પ્રમાણભૂત આકારણી સાધન અથવા સમાન સાધન પ્રાપ્ત કરવા માટે રેન્ડમ સોંપવામાં આવ્યા હતા પરંતુ લિંગ પૂર્વગ્રહ ઘટાડવા માટે રચાયેલ ભાષાનો ઉપયોગ કરીને. આ અધ્યયનમાં જાણવા મળ્યું છે કે જે વિદ્યાર્થીઓએ પૂર્વ-પક્ષપાત આકારણી સાધનોનો ઉપયોગ કર્યો હતો, તેઓ સ્ત્રી શિક્ષકોને પ્રમાણભૂત આકારણી સાધનોનો ઉપયોગ કરતા વિદ્યાર્થીઓ કરતા નોંધપાત્ર રીતે set ંચા સેટ સ્કોર્સ આપે છે. તદુપરાંત, બંને જૂથો વચ્ચે પુરુષ શિક્ષકોની રેટિંગ્સમાં કોઈ તફાવત નથી. આ અભ્યાસના પરિણામો નોંધપાત્ર છે અને દર્શાવે છે કે કેવી રીતે પ્રમાણમાં સરળ ભાષાની હસ્તક્ષેપ શિક્ષણના વિદ્યાર્થી મૂલ્યાંકનમાં લિંગ પૂર્વગ્રહ ઘટાડી શકે છે. તેથી, તેમના વિકાસમાં લિંગ પૂર્વગ્રહ ઘટાડવા માટે બધા સેટને કાળજીપૂર્વક ધ્યાનમાં લેવા અને ભાષાનો ઉપયોગ કરવો તે સારી પ્રથા છે [] ૦].
કોઈપણ સમૂહમાંથી ઉપયોગી પરિણામો મેળવવા માટે, આકારણીના હેતુ અને પ્રશ્નોના શબ્દો અગાઉથી ધ્યાનમાં લેવું મહત્વપૂર્ણ છે. તેમ છતાં, મોટાભાગના સેટ સર્વેક્ષણો સ્પષ્ટ રીતે અભ્યાસક્રમના સંગઠનાત્મક પાસાઓ પરના એક વિભાગને સૂચવે છે, એટલે કે "કોર્સ મૂલ્યાંકન", અને ફેકલ્ટી પરના એક વિભાગ, એટલે કે "શિક્ષક મૂલ્યાંકન", કેટલાક સર્વેક્ષણમાં તફાવત સ્પષ્ટ ન હોઈ શકે, અથવા વિદ્યાર્થીઓમાં મૂંઝવણ હોઈ શકે છે આ દરેક ક્ષેત્રનું વ્યક્તિગત રીતે આકારણી કેવી રીતે કરવી તે વિશે. તેથી, પ્રશ્નાવલીની રચના યોગ્ય હોવી જોઈએ, પ્રશ્નાવલીના બે જુદા જુદા ભાગોને સ્પષ્ટ કરો અને વિદ્યાર્થીઓને દરેક ક્ષેત્રમાં શું મૂલ્યાંકન કરવું જોઈએ તે અંગે જાગૃત કરો. આ ઉપરાંત, વિદ્યાર્થીઓ પ્રશ્નોના હેતુસર રીતે અર્થઘટન કરે છે કે કેમ તે નક્કી કરવા પાઇલટ પરીક્ષણની ભલામણ કરવામાં આવે છે [૨ 24]. ઓર્મન એટ અલ દ્વારા કરવામાં આવેલા એક અધ્યયનમાં. (2018) [૨]], સંશોધનકારોએ નર્સિંગ અને અન્ય આરોગ્ય વ્યવસાયિક કાર્યક્રમોમાં સેટના ઉપયોગ અંગે માર્ગદર્શન આપવા માટે શિક્ષકોને અંડરગ્રેજ્યુએટ અને સ્નાતક શિક્ષણની વિશાળ શ્રેણીમાં સેટના ઉપયોગનું વર્ણન કરતા સાહિત્યની શોધ કરી અને સંશ્લેષિત કર્યું. પરિણામો સૂચવે છે કે સેટ ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટ્સનો ઉપયોગ કરતા પહેલા મૂલ્યાંકન કરવું જોઈએ, જેમાં વિદ્યાર્થીઓ સાથેનાં સાધનોની ચકાસણી શામેલ છે જે પ્રશિક્ષક દ્વારા બનાવાયેલ સેટ ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટ આઇટમ્સ અથવા પ્રશ્નોનું અર્થઘટન કરી શકશે નહીં.
કેટલાક અભ્યાસોએ તપાસ કરી છે કે સેટ ગવર્નન્સ મોડેલ વિદ્યાર્થીઓની સગાઈને પ્રભાવિત કરે છે કે નહીં.
ડૌમિઅર એટ અલ. (2004) [] 47] જવાબો અને રેટિંગ્સની સંખ્યાની તુલના કરીને collected નલાઇન એકત્રિત રેટિંગ્સ સાથે વર્ગમાં પૂર્ણ થયેલ પ્રશિક્ષક તાલીમની વિદ્યાર્થી રેટિંગ્સની તુલના કરી. સંશોધન બતાવે છે કે surve નલાઇન સર્વેક્ષણમાં સામાન્ય રીતે વર્ગના સર્વેક્ષણ કરતા ઓછા પ્રતિસાદ દર હોય છે. જો કે, અધ્યયનમાં જાણવા મળ્યું છે કે assess નલાઇન આકારણીઓ પરંપરાગત વર્ગખંડના આકારણીઓથી નોંધપાત્ર રીતે અલગ સરેરાશ ગ્રેડ ઉત્પન્ન કરતું નથી.
Online નલાઇન (પરંતુ ઘણીવાર છાપવામાં આવતી) સેટ્સ પૂર્ણ થવા દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો વચ્ચે દ્વિમાર્ગી સંદેશાવ્યવહારનો અભાવ હતો, પરિણામે સ્પષ્ટતા માટેની તકનો અભાવ. તેથી, સેટ પ્રશ્નો, ટિપ્પણીઓ અથવા વિદ્યાર્થી મૂલ્યાંકનનો અર્થ હંમેશાં સ્પષ્ટ ન હોઈ શકે [] 48]. કેટલીક સંસ્થાઓએ વિદ્યાર્થીઓને એક કલાક માટે એકસાથે લાવીને અને સેટને online નલાઇન (અજ્ ously ાત રૂપે) પૂર્ણ કરવા માટે ચોક્કસ સમય ફાળવીને આ મુદ્દાને ધ્યાનમાં લીધો છે []]]. તેમના અધ્યયનમાં, માલોન એટ અલ. (2018) []]] વિદ્યાર્થીઓ સાથે સેટના હેતુ સાથે ચર્ચા કરવા માટે ઘણી બેઠકો યોજ્યા હતા, કોણ સેટ પરિણામો જોશે અને પરિણામોનો ઉપયોગ કેવી રીતે થશે, અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ઉભા કરવામાં આવતા અન્ય કોઈપણ મુદ્દાઓ. સેટ ફોકસ જૂથની જેમ ખૂબ હાથ ધરવામાં આવે છે: સામૂહિક જૂથ અનૌપચારિક મતદાન, ચર્ચા અને સ્પષ્ટતા દ્વારા ખુલ્લા અંતિમ પ્રશ્નોના જવાબો આપે છે. પ્રતિસાદ દર 70-80%કરતા વધારે હતો, જે શિક્ષકો, સંચાલકો અને અભ્યાસક્રમ સમિતિઓને વિસ્તૃત માહિતી પ્રદાન કરે છે []]].
ઉપર સૂચવ્યા મુજબ, યુટડેહેજ અને ઓ'નીલના અધ્યયનમાં []], સંશોધનકારોએ અહેવાલ આપ્યો છે કે તેમના અભ્યાસના વિદ્યાર્થીઓએ અસ્તિત્વમાં રહેલા શિક્ષકોને રેટ કર્યા છે. અગાઉ સૂચવ્યા મુજબ, મેડિકલ સ્કૂલના અભ્યાસક્રમોમાં આ એક સામાન્ય સમસ્યા છે, જ્યાં દરેક કોર્સ ઘણા ફેકલ્ટી સભ્યો દ્વારા શીખવવામાં આવે છે, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓને યાદ ન હોય કે દરેક કોર્સમાં કોણે ફાળો આપ્યો છે અથવા દરેક ફેકલ્ટી સભ્યએ શું કર્યું છે. કેટલીક સંસ્થાઓએ દરેક વ્યાખ્યાન, તેના/તેણીના નામ અને વિદ્યાર્થીઓની યાદોને તાજું કરવા અને સેટની અસરકારકતા સાથે સમાધાન કરનારી સમસ્યાઓ ટાળવા માટે પ્રસ્તુત વિષય/તારીખનો ફોટોગ્રાફ પ્રદાન કરીને આ મુદ્દાને ધ્યાનમાં લીધો છે []]].
કદાચ સેટ સાથે સંકળાયેલ સૌથી અગત્યની સમસ્યા એ છે કે શિક્ષકો માત્રાત્મક અને ગુણાત્મક સેટ પરિણામોનું યોગ્ય અર્થઘટન કરવામાં અસમર્થ છે. કેટલાક શિક્ષકો વર્ષો દરમ્યાન આંકડાકીય તુલના કરવા માગે છે, કેટલાક અર્થપૂર્ણ ફેરફારો તરીકે સરેરાશ સ્કોર્સમાં નાનામાં વધારો/ઘટાડો જોઈ શકે છે, કેટલાક દરેક સર્વેક્ષણમાં વિશ્વાસ કરવા માગે છે, અને અન્ય કોઈપણ સર્વેક્ષણ [, 45,50૦,] ૧] ના સંપૂર્ણ શંકાસ્પદ છે.
પરિણામોનું યોગ્ય અર્થઘટન કરવામાં અથવા વિદ્યાર્થીઓના પ્રતિસાદની પ્રક્રિયા કરવામાં નિષ્ફળતા, શિક્ષણ પ્રત્યેના શિક્ષકોના વલણને અસર કરી શકે છે. લ્યુટોવાક એટ અલના પરિણામો. (2017) [] ૨] વિદ્યાર્થીઓને પ્રતિસાદ આપવા માટે સહાયક શિક્ષક તાલીમ જરૂરી અને ફાયદાકારક છે. તબીબી શિક્ષણને નિર્ધારિત પરિણામોની સાચી અર્થઘટનમાં તાત્કાલિક તાલીમની જરૂર છે. તેથી, મેડિકલ સ્કૂલ ફેકલ્ટીએ પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરવું અને મહત્વપૂર્ણ ક્ષેત્રો કે જેના પર તેઓએ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ તે અંગેની તાલીમ લેવી જોઈએ [, ૦,] ૧].
આમ, વર્ણવેલ પરિણામો સૂચવે છે કે સેટ પરિણામોને કાળજીપૂર્વક ડિઝાઇન, સંચાલિત અને અર્થઘટન કરવું જોઈએ કે નહીં તે સુનિશ્ચિત કરવા માટે કે સેટ પરિણામો ફેકલ્ટી, મેડિકલ સ્કૂલના સંચાલકો અને વિદ્યાર્થીઓ સહિતના તમામ સંબંધિત હિસ્સેદારો પર અર્થપૂર્ણ અસર કરે છે.
સમૂહની કેટલીક મર્યાદાઓને કારણે, આપણે શિક્ષણની અસરકારકતામાં પૂર્વગ્રહ ઘટાડવા અને તબીબી શિક્ષકોના વ્યાવસાયિક વિકાસને ટેકો આપવા માટે એક વ્યાપક મૂલ્યાંકન પ્રણાલી બનાવવાનો પ્રયત્ન કરવો જોઈએ.
ક્લિનિકલ ફેકલ્ટી શિક્ષણની ગુણવત્તાની વધુ સંપૂર્ણ સમજ વિદ્યાર્થીઓ, સાથીદારો, પ્રોગ્રામ સંચાલકો અને ફેકલ્ટી સ્વ-આકારણીઓ [, 53 ,, 54 ,, 55 ,, 57,] 57] સહિતના ઘણા સ્રોતોમાંથી ડેટા એકત્રિત કરીને અને ત્રિકોણાકાર દ્વારા મેળવી શકાય છે. નીચેના વિભાગો સંભવિત અન્ય સાધનો/પદ્ધતિઓનું વર્ણન કરે છે જેનો ઉપયોગ તાલીમ અસરકારકતા (આકૃતિ 4) ની વધુ યોગ્ય અને સંપૂર્ણ સમજણ વિકસાવવામાં સહાય માટે અસરકારક સેટ ઉપરાંત થઈ શકે છે.
તબીબી શાળામાં શિક્ષણની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે સિસ્ટમના વ્યાપક મોડેલને વિકસાવવા માટે ઉપયોગ કરી શકાય તેવી પદ્ધતિઓ.
ફોકસ જૂથને "મુદ્દાઓના ચોક્કસ સમૂહને અન્વેષણ કરવા માટે આયોજિત જૂથ ચર્ચા" તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે [] 58]. છેલ્લા કેટલાક વર્ષોમાં, તબીબી શાળાઓએ વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી ગુણવત્તાયુક્ત પ્રતિસાદ મેળવવા અને set નલાઇન સેટના કેટલાક મુશ્કેલીઓને ધ્યાનમાં લેવા ફોકસ જૂથો બનાવ્યા છે. આ અધ્યયન દર્શાવે છે કે ધ્યાન કેન્દ્રિત જૂથો ગુણવત્તાયુક્ત પ્રતિસાદ આપવા અને વિદ્યાર્થીઓની સંતોષ [59, 60, 61] આપવા માટે અસરકારક છે.
બ્રુન્ડલ એટ અલ દ્વારા કરવામાં આવેલા એક અભ્યાસમાં. []]] સંશોધનકારોએ વિદ્યાર્થી મૂલ્યાંકન જૂથ પ્રક્રિયાને અમલમાં મૂક્યો જે કોર્સ ડિરેક્ટર અને વિદ્યાર્થીઓને ફોકસ જૂથોના અભ્યાસક્રમોની ચર્ચા કરવાની મંજૂરી આપી. પરિણામો સૂચવે છે કે ધ્યાન કેન્દ્રિત જૂથ ચર્ચાઓ assess નલાઇન આકારણીઓને પૂરક બનાવે છે અને એકંદર કોર્સ આકારણી પ્રક્રિયા સાથે વિદ્યાર્થીઓની સંતોષમાં વધારો કરે છે. વિદ્યાર્થીઓ કોર્સ ડિરેક્ટર સાથે સીધા વાતચીત કરવાની તકને મહત્ત્વ આપે છે અને માને છે કે આ પ્રક્રિયા શૈક્ષણિક સુધારણા માટે ફાળો આપી શકે છે. તેમને પણ લાગ્યું કે તેઓ કોર્સ ડિરેક્ટરના દૃષ્ટિકોણને સમજવામાં સક્ષમ છે. વિદ્યાર્થીઓ ઉપરાંત, કોર્સ ડિરેક્ટરોએ પણ રેટ કર્યું હતું કે ફોકસ જૂથો વિદ્યાર્થીઓ સાથે વધુ અસરકારક સંદેશાવ્યવહારની સુવિધા આપે છે []]]. આમ, ફોકસ જૂથોનો ઉપયોગ તબીબી શાળાઓને દરેક કોર્સની ગુણવત્તા અને સંબંધિત ફેકલ્ટીની શિક્ષણ અસરકારકતાની વધુ સંપૂર્ણ સમજ આપી શકે છે. જો કે, એ નોંધવું જોઇએ કે ફોકસ જૂથોની કેટલીક મર્યાદાઓ હોય છે, જેમ કે set નલાઇન સેટ પ્રોગ્રામની તુલનામાં ફક્ત થોડી સંખ્યામાં વિદ્યાર્થીઓ તેમાં ભાગ લે છે, જે તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉપલબ્ધ છે. વધુમાં, વિવિધ અભ્યાસક્રમો માટે ફોકસ જૂથોનું સંચાલન એ સલાહકારો અને વિદ્યાર્થીઓ માટે સમય માંગી લેવાની પ્રક્રિયા હોઈ શકે છે. આ નોંધપાત્ર મર્યાદાઓ .ભી કરે છે, ખાસ કરીને તબીબી વિદ્યાર્થીઓ માટે કે જેમની પાસે ખૂબ વ્યસ્ત સમયપત્રક હોય છે અને વિવિધ ભૌગોલિક સ્થળોએ ક્લિનિકલ પ્લેસમેન્ટ હાથ ધરી શકે છે. આ ઉપરાંત, ફોકસ જૂથોને મોટી સંખ્યામાં અનુભવી સુવિધા આપનારાઓની જરૂર પડે છે. જો કે, મૂલ્યાંકન પ્રક્રિયામાં ફોકસ જૂથોને સમાવવાથી તાલીમની અસરકારકતા [, 48 ,, 59,, ૦,] ૧] વિશે વધુ વિગતવાર અને વિશિષ્ટ માહિતી પ્રદાન થઈ શકે છે.
સ્કીકીઅર્કા-શ્વેક એટ અલ. (2018) [] ૨] બે જર્મન તબીબી શાળાઓમાં ફેકલ્ટી પ્રદર્શન અને વિદ્યાર્થી શિક્ષણના પરિણામોની આકારણી માટેના નવા સાધનની વિદ્યાર્થી અને ફેકલ્ટીની દ્રષ્ટિએ તપાસ કરી. ફોકસ જૂથ ચર્ચાઓ અને વ્યક્તિગત ઇન્ટરવ્યુ ફેકલ્ટી અને તબીબી વિદ્યાર્થીઓ સાથે હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા. શિક્ષકોએ આકારણી સાધન દ્વારા પૂરા પાડવામાં આવેલા વ્યક્તિગત પ્રતિસાદની પ્રશંસા કરી, અને વિદ્યાર્થીઓએ અહેવાલ આપ્યો કે આકારણી ડેટાના અહેવાલને પ્રોત્સાહન આપવા માટે લક્ષ્યો અને પરિણામો સહિત પ્રતિસાદ લૂપ બનાવવો જોઈએ. આમ, આ અભ્યાસના પરિણામો વિદ્યાર્થીઓ સાથે સંદેશાવ્યવહારના લૂપને બંધ કરવા અને આકારણીના પરિણામોની માહિતી આપવાના મહત્વને સમર્થન આપે છે.
પીઅર રિવ્યૂ ઓફ ટીચિંગ (પીઆરટી) પ્રોગ્રામ્સ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે અને ઘણા વર્ષોથી ઉચ્ચ શિક્ષણમાં લાગુ કરવામાં આવે છે. પીઆરટીમાં શિક્ષણની અસરકારકતામાં સુધારો કરવા માટે નિરીક્ષકને શિક્ષણની અવલોકન અને પ્રતિસાદ પ્રદાન કરવાની સહયોગી પ્રક્રિયા શામેલ છે [] 63]. આ ઉપરાંત, સ્વ-પ્રતિબિંબ કસરતો, સ્ટ્રક્ચર્ડ ફોલો-અપ ચર્ચાઓ અને પ્રશિક્ષિત સાથીઓની વ્યવસ્થિત સોંપણી પીઆરટી અને વિભાગની શિક્ષણ સંસ્કૃતિની અસરકારકતામાં સુધારો કરવામાં મદદ કરી શકે છે [] 64]. આ પ્રોગ્રામ્સને ઘણા ફાયદા હોવાના અહેવાલ છે કારણ કે તેઓ શિક્ષકોને પીઅર શિક્ષકો પાસેથી રચનાત્મક પ્રતિસાદ પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરી શકે છે જેમણે ભૂતકાળમાં સમાન મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો પડ્યો હોય અને સુધારણા માટે ઉપયોગી સૂચનો આપીને વધુ ટેકો પૂરો પાડી શકે છે [] 63]. તદુપરાંત, જ્યારે રચનાત્મક રીતે ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, ત્યારે પીઅર સમીક્ષા કોર્સની સામગ્રી અને ડિલિવરી પદ્ધતિઓ સુધારી શકે છે, અને તેમના શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવામાં તબીબી શિક્ષકોને ટેકો આપે છે [, 65,] 66].
કેમ્પબેલ એટ અલ દ્વારા તાજેતરના અભ્યાસ. (2019) [] 67] પુરાવા પૂરા પાડે છે કે કાર્યસ્થળ પીઅર સપોર્ટ મોડેલ ક્લિનિકલ આરોગ્ય શિક્ષકો માટે સ્વીકાર્ય અને અસરકારક શિક્ષક વિકાસ વ્યૂહરચના છે. બીજા અધ્યયનમાં, કેગિલ એટ અલ. ] પરિણામો સૂચવે છે કે તબીબી શિક્ષકોમાં પીઆરટીમાં પેન્ટ-અપ રસ છે અને સ્વૈચ્છિક અને માહિતીપ્રદ પીઅર સમીક્ષા ફોર્મેટને વ્યાવસાયિક વિકાસ માટે એક મહત્વપૂર્ણ અને મૂલ્યવાન તક માનવામાં આવે છે.
તે નોંધવું યોગ્ય છે કે પીઆરટી પ્રોગ્રામ્સને નિર્ણાયક, "મેનેજમેન્ટલ" વાતાવરણ બનાવવાનું ટાળવા માટે કાળજીપૂર્વક રચાયેલ હોવા જોઈએ જે ઘણીવાર અવલોકન કરાયેલા શિક્ષકોમાં વધતી અસ્વસ્થતા તરફ દોરી જાય છે []]]. તેથી, ધ્યેય પીઆરટી યોજનાઓ કાળજીપૂર્વક વિકસિત કરવાનું હોવું જોઈએ જે સલામત વાતાવરણની રચનાને પૂરક અને સુવિધા આપશે અને રચનાત્મક પ્રતિસાદ પ્રદાન કરશે. તેથી, સમીક્ષાકારોને તાલીમ આપવા માટે વિશેષ તાલીમની જરૂર છે, અને પીઆરટી પ્રોગ્રામ્સમાં ફક્ત રસ અને અનુભવી શિક્ષકોનો સમાવેશ થવો જોઈએ. આ ખાસ કરીને મહત્વનું છે જો પીઆરટીમાંથી મેળવેલી માહિતીનો ઉપયોગ ફેકલ્ટીના નિર્ણયોમાં થાય છે જેમ કે ઉચ્ચ સ્તરના બ ions તી, પગારમાં વધારો અને મહત્વપૂર્ણ વહીવટી હોદ્દાની બ ions તી. એ નોંધવું જોઇએ કે પીઆરટી સમય માંગી લે છે અને, ફોકસ જૂથોની જેમ, મોટી સંખ્યામાં અનુભવી ફેકલ્ટી સભ્યોની ભાગીદારીની જરૂર છે, જે ઓછી સંસાધન તબીબી શાળાઓમાં આ અભિગમને અમલમાં મૂકવાનું મુશ્કેલ બનાવે છે.
ન્યુમેન એટ અલ. (2019) [] ૦] તાલીમ પહેલાં, દરમ્યાન અને પછી ઉપયોગમાં લેવામાં આવતી વ્યૂહરચનાઓનું વર્ણન કરે છે, જે શ્રેષ્ઠ પ્રયાસોને પ્રકાશિત કરે છે અને શીખવાની સમસ્યાઓના ઉકેલો ઓળખે છે. સંશોધનકારોએ સમીક્ષાકારોને 12 સૂચનો પૂરા પાડ્યા, જેમાં શામેલ છે: (1) તમારા શબ્દોને કુશળતાપૂર્વક પસંદ કરો; (2) નિરીક્ષકની ચર્ચાની દિશા નક્કી કરવાની મંજૂરી આપો; ()) પ્રતિસાદ ગુપ્ત અને ફોર્મેટ રાખો; ()) પ્રતિસાદ ગુપ્ત અને ફોર્મેટ રાખો; પ્રતિસાદ વ્યક્તિગત શિક્ષકને બદલે શિક્ષણ કુશળતા પર કેન્દ્રિત છે; ()) તમારા સાથીદારોને જાણવા ()) તમારા અને અન્ય લોકો માટે વિચારણા કરો ()) યાદ રાખો કે સર્વનામ પ્રતિસાદ પૂરા પાડવામાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે, ()) શિક્ષણના પરિપ્રેક્ષ્ય પર પ્રકાશ પાડવા માટે પ્રશ્નોનો ઉપયોગ કરો, (૧૦) પ્રક્રિયાઓ સ્થાપિત કરો અને પીઅર અવલોકનોમાં પ્રતિસાદ, (11) જીત-જીત શીખવાનું નિરીક્ષણ કરે છે, (12) એક્શન પ્લાન બનાવે છે. સંશોધનકારો અવલોકનો પરના પૂર્વગ્રહના પ્રભાવ અને પ્રતિસાદની પ્રક્રિયા, નિરીક્ષણ અને ચર્ચા કરવાની પ્રક્રિયા બંને પક્ષો માટે મૂલ્યવાન શિક્ષણના અનુભવો પ્રદાન કરી શકે છે, જેનાથી લાંબા ગાળાની ભાગીદારી અને સુધારેલી શૈક્ષણિક ગુણવત્તા તરફ દોરી શકે છે. ગોમાલી એટ અલ. (2014) [] ૧] એ અહેવાલ આપ્યો છે કે અસરકારક પ્રતિસાદની ગુણવત્તામાં (1) દિશાઓ પ્રદાન કરીને કાર્યની સ્પષ્ટતા શામેલ હોવી જોઈએ, (૨) વધુ પ્રયત્નોને પ્રોત્સાહન આપવા માટે પ્રેરણા, અને ()) પ્રાપ્તકર્તાની તેની મૂલ્યવાન પ્રક્રિયા તરીકેની દ્રષ્ટિ. પ્રતિષ્ઠિત સ્રોત દ્વારા પૂરા પાડવામાં આવેલ.
તેમ છતાં, મેડિકલ સ્કૂલ ફેકલ્ટી પીઆરટી પર પ્રતિસાદ મેળવે છે, તેમ છતાં, પ્રતિસાદનું અર્થઘટન કેવી રીતે કરવું તે અંગે ફેકલ્ટીને તાલીમ આપવી મહત્વપૂર્ણ છે (સેટ અર્થઘટનમાં તાલીમ પ્રાપ્ત કરવાની ભલામણની જેમ) અને ફેકલ્ટીને પ્રાપ્ત પ્રતિસાદ પર રચનાત્મક રીતે પ્રતિબિંબિત કરવા માટે પૂરતા સમયની મંજૂરી આપવી.