તબીબી શાળાઓ સહિત ઉચ્ચ શિક્ષણની તમામ સંસ્થાઓ માટે અભ્યાસક્રમ અને ફેકલ્ટીનું મૂલ્યાંકન મહત્વપૂર્ણ છે.વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણનું મૂલ્યાંકન (SET) સામાન્ય રીતે અનામી પ્રશ્નાવલિનું સ્વરૂપ લે છે, અને જો કે તે મૂળરૂપે અભ્યાસક્રમો અને કાર્યક્રમોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે વિકસાવવામાં આવ્યા હતા, સમય જતાં તેનો ઉપયોગ શિક્ષણની અસરકારકતાને માપવા માટે પણ કરવામાં આવે છે અને ત્યારબાદ શિક્ષણ સંબંધિત મહત્વપૂર્ણ નિર્ણયો લેવામાં આવે છે.શિક્ષક વ્યાવસાયિક વિકાસ.જો કે, અમુક પરિબળો અને પૂર્વગ્રહો SET સ્કોર્સને અસર કરી શકે છે અને શિક્ષણની અસરકારકતાને ઉદ્દેશ્યથી માપી શકાતી નથી.સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણમાં કોર્સ અને ફેકલ્ટી મૂલ્યાંકન પરનું સાહિત્ય સારી રીતે સ્થાપિત હોવા છતાં, તબીબી કાર્યક્રમોમાં અભ્યાસક્રમો અને ફેકલ્ટીનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે સમાન સાધનોનો ઉપયોગ કરવાની ચિંતા છે.ખાસ કરીને, સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણમાં SET ને તબીબી શાળાઓમાં અભ્યાસક્રમની રચના અને અમલીકરણ માટે સીધો લાગુ કરી શકાતો નથી.આ સમીક્ષા ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટ, મેનેજમેન્ટ અને અર્થઘટન સ્તરે SET ને કેવી રીતે સુધારી શકાય તેની ઝાંખી આપે છે.વધુમાં, આ લેખ નિર્દેશ કરે છે કે વિદ્યાર્થીઓ, સાથીદારો, પ્રોગ્રામ મેનેજર અને સ્વ-જાગૃતિ સહિત બહુવિધ સ્ત્રોતોમાંથી ડેટા એકત્રિત કરવા અને ત્રિકોણ કરવા માટે પીઅર સમીક્ષા, ફોકસ જૂથો અને સ્વ-મૂલ્યાંકન જેવી વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને, એક વ્યાપક મૂલ્યાંકન સિસ્ટમ કરી શકે છે. બાંધવામાં આવશે.શિક્ષણની અસરકારકતાને અસરકારક રીતે માપો, તબીબી શિક્ષકોના વ્યાવસાયિક વિકાસને ટેકો આપો અને તબીબી શિક્ષણમાં શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરો.
અભ્યાસક્રમ અને પ્રોગ્રામ મૂલ્યાંકન એ તબીબી શાળાઓ સહિત ઉચ્ચ શિક્ષણની તમામ સંસ્થાઓમાં આંતરિક ગુણવત્તા નિયંત્રણ પ્રક્રિયા છે.સ્ટુડન્ટ ઈવેલ્યુએશન ઓફ ટીચિંગ (SET) સામાન્ય રીતે લિકર્ટ સ્કેલ (સામાન્ય રીતે પાંચ, સાત કે તેથી વધુ) જેવા રેટિંગ સ્કેલનો ઉપયોગ કરીને અનામી પેપર અથવા ઓનલાઈન પ્રશ્નાવલીનું સ્વરૂપ લે છે જે લોકોને તેમના કરાર અથવા કરારની ડિગ્રી દર્શાવવા દે છે.હું ચોક્કસ નિવેદનો સાથે સંમત નથી) [1,2,3].જોકે SETs મૂળ રીતે અભ્યાસક્રમો અને કાર્યક્રમોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે વિકસાવવામાં આવ્યા હતા, સમય જતાં તેનો ઉપયોગ શિક્ષણની અસરકારકતાને માપવા માટે પણ કરવામાં આવ્યો છે [4, 5, 6].શીખવવાની અસરકારકતા મહત્વપૂર્ણ માનવામાં આવે છે કારણ કે એવું માનવામાં આવે છે કે શિક્ષણની અસરકારકતા અને વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ [7] વચ્ચે સકારાત્મક સંબંધ છે.તેમ છતાં સાહિત્યમાં તાલીમની અસરકારકતાને સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવતી નથી, તે સામાન્ય રીતે તાલીમની વિશિષ્ટ લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા સ્પષ્ટ કરવામાં આવે છે, જેમ કે "જૂથ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા", "તૈયારી અને સંગઠન", "વિદ્યાર્થીઓ માટે પ્રતિસાદ" [8].
SET માંથી મેળવેલ માહિતી ઉપયોગી માહિતી પૂરી પાડી શકે છે, જેમ કે કોઈ ચોક્કસ અભ્યાસક્રમમાં વપરાતી શિક્ષણ સામગ્રી અથવા શિક્ષણ પદ્ધતિઓને સમાયોજિત કરવાની જરૂર છે કે કેમ.શિક્ષક વ્યાવસાયિક વિકાસ [4,5,6] સંબંધિત મહત્વપૂર્ણ નિર્ણયો લેવા માટે પણ SET નો ઉપયોગ થાય છે.જો કે, આ અભિગમની યોગ્યતા શંકાસ્પદ છે જ્યારે ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થાઓ ફેકલ્ટી સંબંધિત નિર્ણયો લે છે, જેમ કે ઉચ્ચ શૈક્ષણિક હોદ્દા પર બઢતી (ઘણી વખત વરિષ્ઠતા અને પગાર વધારા સાથે સંકળાયેલ) અને સંસ્થામાં મુખ્ય વહીવટી હોદ્દાઓ [4, 9].વધુમાં, સંસ્થાઓને વારંવાર નવા હોદ્દા માટેની તેમની અરજીઓમાં અગાઉની સંસ્થાઓના SETsનો સમાવેશ કરવા માટે નવી ફેકલ્ટીની જરૂર પડે છે, જેનાથી સંસ્થામાં માત્ર ફેકલ્ટી પ્રમોશન જ નહીં, પણ સંભવિત નવા નોકરીદાતાઓ પણ પ્રભાવિત થાય છે [10].
સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં અભ્યાસક્રમ અને શિક્ષક મૂલ્યાંકન પરનું સાહિત્ય સારી રીતે સ્થાપિત થયેલું હોવા છતાં, દવા અને આરોગ્ય સંભાળના ક્ષેત્રમાં આવું નથી [11].તબીબી શિક્ષકોનો અભ્યાસક્રમ અને જરૂરિયાતો સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણ કરતાં અલગ છે.ઉદાહરણ તરીકે, ટીમ લર્નિંગનો ઉપયોગ ઘણીવાર સંકલિત તબીબી શિક્ષણ અભ્યાસક્રમોમાં થાય છે.આનો અર્થ એ છે કે મેડિકલ સ્કૂલના અભ્યાસક્રમમાં સંખ્યાબંધ ફેકલ્ટી સભ્યો દ્વારા શીખવવામાં આવતા અભ્યાસક્રમોની શ્રેણીનો સમાવેશ થાય છે જેમને વિવિધ તબીબી શાખાઓમાં તાલીમ અને અનુભવ હોય છે.જો કે વિદ્યાર્થીઓ આ માળખા હેઠળ ક્ષેત્રના નિષ્ણાતોના ઊંડાણપૂર્વકના જ્ઞાનથી લાભ મેળવે છે, તેઓ ઘણીવાર દરેક શિક્ષકની અલગ-અલગ શિક્ષણ શૈલીઓ [1, 12, 13, 14] સાથે અનુકૂલન કરવાના પડકારનો સામનો કરે છે.
સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણ અને તબીબી શિક્ષણ વચ્ચે તફાવત હોવા છતાં, અગાઉ ઉપયોગમાં લેવાતા SETનો ઉપયોગ દવા અને આરોગ્ય સંભાળના અભ્યાસક્રમોમાં પણ થાય છે.જો કે, સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણમાં SET નો અમલ કરવો એ આરોગ્ય વ્યવસાયિક કાર્યક્રમોમાં અભ્યાસક્રમ અને ફેકલ્ટી મૂલ્યાંકનની દ્રષ્ટિએ ઘણા પડકારો છે [11].ખાસ કરીને, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને શિક્ષકની લાયકાતમાં તફાવતને કારણે, અભ્યાસક્રમના મૂલ્યાંકનના પરિણામોમાં તમામ શિક્ષકો અથવા વર્ગોના વિદ્યાર્થીઓના અભિપ્રાયો શામેલ હોઈ શકતા નથી.Uytenhaage and O'Neill (2015) [5] દ્વારા સંશોધન સૂચવે છે કે વિદ્યાર્થીઓને અભ્યાસક્રમના અંતે તમામ વ્યક્તિગત શિક્ષકોને રેટ કરવાનું કહેવું અયોગ્ય હોઈ શકે છે કારણ કે વિદ્યાર્થીઓ માટે બહુવિધ શિક્ષક રેટિંગ્સ યાદ રાખવા અને તેના પર ટિપ્પણી કરવી લગભગ અશક્ય છે.શ્રેણીઓવધુમાં, ઘણા તબીબી શિક્ષણ શિક્ષકો એવા ચિકિત્સકો પણ છે જેમના માટે શિક્ષણ તેમની જવાબદારીઓનો માત્ર એક નાનો ભાગ છે [15, 16].કારણ કે તેઓ મુખ્યત્વે દર્દીની સંભાળ સાથે સંકળાયેલા છે અને, ઘણા કિસ્સાઓમાં, સંશોધન, તેમની પાસે તેમની શિક્ષણ કુશળતા વિકસાવવા માટે ઘણી વાર ઓછો સમય હોય છે.જો કે, શિક્ષક તરીકે ચિકિત્સકોએ તેમની સંસ્થાઓ [16] તરફથી સમય, સમર્થન અને રચનાત્મક પ્રતિસાદ મેળવવો જોઈએ.
તબીબી વિદ્યાર્થીઓ અત્યંત પ્રેરિત અને સખત મહેનત કરનાર વ્યક્તિઓ હોય છે જેઓ સફળતાપૂર્વક તબીબી શાળામાં પ્રવેશ મેળવે છે (આંતરરાષ્ટ્રીય સ્તરે સ્પર્ધાત્મક અને માંગણી કરતી પ્રક્રિયા દ્વારા).વધુમાં, તબીબી શાળા દરમિયાન, તબીબી વિદ્યાર્થીઓએ ટૂંકા ગાળામાં મોટી સંખ્યામાં જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની અને મોટી સંખ્યામાં કૌશલ્યો વિકસાવવાની, તેમજ જટિલ આંતરિક અને વ્યાપક રાષ્ટ્રીય મૂલ્યાંકનોમાં સફળ થવાની અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે [17,18,19 ,20].આમ, તબીબી વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી અપેક્ષિત ઉચ્ચ ધોરણોને લીધે, તબીબી વિદ્યાર્થીઓ વધુ નિર્ણાયક હોઈ શકે છે અને અન્ય વિદ્યાશાખાના વિદ્યાર્થીઓ કરતાં ઉચ્ચ ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ માટે ઉચ્ચ અપેક્ષાઓ ધરાવે છે.આમ, ઉપરોક્ત કારણોને લીધે તબીબી વિદ્યાર્થીઓને અન્ય વિદ્યાશાખાના વિદ્યાર્થીઓની સરખામણીમાં તેમના પ્રોફેસરોથી નીચા રેટિંગ હોઈ શકે છે.રસપ્રદ રીતે, અગાઉના અભ્યાસોએ વિદ્યાર્થીની પ્રેરણા અને વ્યક્તિગત શિક્ષક મૂલ્યાંકન વચ્ચે સકારાત્મક સંબંધ દર્શાવ્યો છે [21].વધુમાં, છેલ્લા 20 વર્ષોમાં, વિશ્વભરના મોટાભાગના તબીબી શાળા અભ્યાસક્રમો વર્ટિકલી એકીકૃત થયા છે [22], જેથી વિદ્યાર્થીઓ તેમના પ્રોગ્રામના પ્રારંભિક વર્ષોથી ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસના સંપર્કમાં આવે.આમ, છેલ્લાં કેટલાંક વર્ષોમાં, ચિકિત્સકો તબીબી વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણમાં વધુને વધુ સામેલ થયા છે, તેઓના કાર્યક્રમોની શરૂઆતમાં પણ, ચોક્કસ ફેકલ્ટી વસ્તીને અનુરૂપ SET વિકસાવવાના મહત્વને સમર્થન આપે છે [22].
ઉપરોક્ત ઉલ્લેખિત તબીબી શિક્ષણની વિશિષ્ટ પ્રકૃતિને લીધે, એક ફેકલ્ટી સભ્ય દ્વારા શીખવવામાં આવતા સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણ અભ્યાસક્રમોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે ઉપયોગમાં લેવાતા SET ને તબીબી કાર્યક્રમોના સંકલિત અભ્યાસક્રમ અને ક્લિનિકલ ફેકલ્ટીનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે અનુકૂલિત થવું જોઈએ [14].તેથી, તબીબી શિક્ષણમાં વધુ અસરકારક ઉપયોગ માટે વધુ અસરકારક SET મોડલ અને વ્યાપક મૂલ્યાંકન પ્રણાલી વિકસાવવાની જરૂર છે.
વર્તમાન સમીક્ષા (સામાન્ય) ઉચ્ચ શિક્ષણમાં SET ના ઉપયોગમાં તાજેતરની પ્રગતિ અને તેની મર્યાદાઓનું વર્ણન કરે છે અને પછી તબીબી શિક્ષણ અભ્યાસક્રમો અને ફેકલ્ટી માટે SET ની વિવિધ જરૂરિયાતોની રૂપરેખા આપે છે.આ સમીક્ષા ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ, વહીવટી અને અર્થઘટનાત્મક સ્તરે SET ને કેવી રીતે સુધારી શકાય તેના પર અપડેટ પ્રદાન કરે છે, અને અસરકારક SET મોડલ અને વ્યાપક મૂલ્યાંકન પ્રણાલી વિકસાવવાના લક્ષ્યો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે જે અસરકારક રીતે શિક્ષણની અસરકારકતાને માપશે, વ્યાવસાયિક આરોગ્ય શિક્ષકોના વિકાસને ટેકો આપશે અને સુધારો કરશે. તબીબી શિક્ષણમાં શિક્ષણની ગુણવત્તા.
આ અભ્યાસ ગ્રીન એટ અલના અભ્યાસને અનુસરે છે.(2006) [23] સલાહ માટે અને Baumeister (2013) [24] વર્ણનાત્મક સમીક્ષાઓ લખવા પર સલાહ માટે.અમે આ વિષય પર વર્ણનાત્મક સમીક્ષા લખવાનું નક્કી કર્યું છે કારણ કે આ પ્રકારની સમીક્ષા વિષય પર વ્યાપક પરિપ્રેક્ષ્ય રજૂ કરવામાં મદદ કરે છે.તદુપરાંત, કારણ કે વર્ણનાત્મક સમીક્ષાઓ પદ્ધતિસરના વિવિધ અભ્યાસો પર દોરે છે, તેઓ વ્યાપક પ્રશ્નોના જવાબ આપવામાં મદદ કરે છે.વધુમાં, વર્ણનાત્મક ભાષ્ય વિષય વિશે વિચાર અને ચર્ચાને ઉત્તેજીત કરવામાં મદદ કરી શકે છે.
તબીબી શિક્ષણમાં SET નો ઉપયોગ કેવી રીતે થાય છે અને સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણમાં ઉપયોગમાં લેવાતા SET ની સરખામણીમાં પડકારો શું છે,
"વિદ્યાર્થીનું શિક્ષણ મૂલ્યાંકન," "શિક્ષણ અસરકારકતા," "તબીબી શિક્ષણ," "ઉચ્ચ શિક્ષણ," "અભ્યાસક્રમ અને ફેકલ્ટી મૂલ્યાંકન," અને પીઅર રિવ્યુ 2000 માટે, લોજિકલ ઓપરેટર્સ શોધ શબ્દોના સંયોજનનો ઉપયોગ કરીને પબમેડ અને ERIC ડેટાબેસેસની શોધ કરવામાં આવી હતી. .2021 અને 2021 ની વચ્ચે પ્રકાશિત થયેલા લેખો. સમાવેશ માપદંડ: સમાવિષ્ટ અભ્યાસો મૂળ અભ્યાસ અથવા સમીક્ષા લેખો હતા અને અભ્યાસો ત્રણ મુખ્ય સંશોધન પ્રશ્નોના ક્ષેત્રો સાથે સંબંધિત હતા.બાકાત માપદંડ: એવા અભ્યાસો કે જે અંગ્રેજી ભાષા ન હતા અથવા અભ્યાસ કે જેમાં સંપૂર્ણ-ટેક્સ્ટ લેખો મળી શક્યા ન હતા અથવા ત્રણ મુખ્ય સંશોધન પ્રશ્નો સાથે સંબંધિત ન હતા તે વર્તમાન સમીક્ષા દસ્તાવેજમાંથી બાકાત રાખવામાં આવ્યા હતા.પ્રકાશનો પસંદ કર્યા પછી, તેઓ નીચેના વિષયો અને સંકળાયેલ પેટા વિષયોમાં ગોઠવવામાં આવ્યા હતા: (a) સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણમાં SET નો ઉપયોગ અને તેની મર્યાદાઓ, (b) તબીબી શિક્ષણમાં SET નો ઉપયોગ અને સરખામણી સંબંધિત મુદ્દાઓને સંબોધવા માટે તેની સુસંગતતા SET (c) અસરકારક SET મોડલ્સ વિકસાવવા માટે ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ, વ્યવસ્થાપક અને અર્થઘટનાત્મક સ્તરે SET સુધારવું.
આકૃતિ 1 પસંદગીના લેખોનો ફ્લોચાર્ટ પ્રદાન કરે છે જે સમીક્ષાના વર્તમાન ભાગમાં સમાવિષ્ટ છે અને તેની ચર્ચા કરવામાં આવી છે.
SET નો પરંપરાગત રીતે ઉચ્ચ શિક્ષણમાં ઉપયોગ થાય છે અને આ વિષયનો સાહિત્યમાં સારી રીતે અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે [10, 21].જો કે, મોટી સંખ્યામાં અભ્યાસોએ તેમની ઘણી મર્યાદાઓ અને આ મર્યાદાઓને સંબોધવાના પ્રયત્નોની તપાસ કરી છે.
સંશોધન દર્શાવે છે કે SET સ્કોર્સ [10, 21, 25, 26] ને પ્રભાવિત કરતા ઘણા ચલો છે.તેથી, ડેટાનું અર્થઘટન અને ઉપયોગ કરતી વખતે સંચાલકો અને શિક્ષકો માટે આ ચલોને સમજવું મહત્વપૂર્ણ છે.આગળનો વિભાગ આ ચલોની સંક્ષિપ્ત ઝાંખી આપે છે.આકૃતિ 2 કેટલાક પરિબળો દર્શાવે છે જે SET સ્કોર્સને પ્રભાવિત કરે છે, જે નીચેના વિભાગોમાં વિગતવાર છે.
તાજેતરના વર્ષોમાં, કાગળની કીટની સરખામણીમાં ઓનલાઈન કીટનો ઉપયોગ વધ્યો છે.જો કે, સાહિત્યના પુરાવા સૂચવે છે કે વિદ્યાર્થીઓએ પૂર્ણ કરવાની પ્રક્રિયા પર જરૂરી ધ્યાન આપ્યા વિના ઑનલાઇન SET પૂર્ણ કરી શકાય છે.Uitdehaage અને O'Neill [5] દ્વારા એક રસપ્રદ અભ્યાસમાં, અવિદ્યમાન શિક્ષકોને SET માં ઉમેરવામાં આવ્યા હતા અને ઘણા વિદ્યાર્થીઓએ પ્રતિસાદ આપ્યો હતો [5].વધુમાં, સાહિત્યના પુરાવા સૂચવે છે કે વિદ્યાર્થીઓ ઘણીવાર માને છે કે SET પૂર્ણ કરવાથી શૈક્ષણિક પ્રાપ્તિમાં સુધારો થતો નથી, જે, જ્યારે તબીબી વિદ્યાર્થીઓના વ્યસ્ત સમયપત્રક સાથે જોડાય છે, ત્યારે પ્રતિભાવ દર નીચામાં પરિણમી શકે છે [27].તેમ છતાં સંશોધન દર્શાવે છે કે પરીક્ષા આપનારા વિદ્યાર્થીઓના મંતવ્યો સમગ્ર જૂથના અભિપ્રાયોથી અલગ નથી, તેમ છતાં નીચા પ્રતિભાવ દર શિક્ષકોને પરિણામોને ઓછા ગંભીરતાથી લેવા તરફ દોરી શકે છે [28].
મોટાભાગના ઓનલાઈન સેટ અનામી રીતે પૂર્ણ કરવામાં આવે છે.આ વિચાર વિદ્યાર્થીઓને તેમના અભિપ્રાય શિક્ષકો સાથેના તેમના ભાવિ સંબંધો પર કોઈ અસર કરશે તેવી ધારણા વિના મુક્તપણે તેમના અભિપ્રાયો વ્યક્ત કરવાની મંજૂરી આપવાનો છે.અલ્ફોન્સો એટ અલના અભ્યાસ [29] માં, સંશોધકોએ અનામી રેટિંગ્સ અને રેટિંગ્સનો ઉપયોગ કર્યો હતો જેમાં રેટરોએ રહેવાસીઓ અને તબીબી વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા મેડિકલ સ્કૂલ ફેકલ્ટીની શિક્ષણ અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે તેમના નામ (જાહેર રેટિંગ્સ) આપવાના હતા.પરિણામો દર્શાવે છે કે શિક્ષકો સામાન્ય રીતે અનામી મૂલ્યાંકન પર ઓછા સ્કોર મેળવે છે.લેખકો દલીલ કરે છે કે વિદ્યાર્થીઓ ખુલ્લા મૂલ્યાંકનમાં અમુક અવરોધોને કારણે અનામી મૂલ્યાંકનમાં વધુ પ્રમાણિક હોય છે, જેમ કે સહભાગી શિક્ષકો સાથેના કામકાજના સંબંધોને નુકસાન થાય છે [29].જો કે, એ પણ નોંધવું જોઈએ કે ઘણીવાર ઓનલાઈન SET સાથે સંકળાયેલ અનામી કેટલાક વિદ્યાર્થીઓને પ્રશિક્ષક પ્રત્યે અપમાનજનક અને બદલો લેવા તરફ દોરી શકે છે જો આકારણીના સ્કોર્સ વિદ્યાર્થીઓની અપેક્ષાઓને પૂર્ણ કરતા નથી [30].જો કે, સંશોધન દર્શાવે છે કે વિદ્યાર્થીઓ ભાગ્યે જ અપમાનજનક પ્રતિસાદ આપે છે, અને બાદમાં વિદ્યાર્થીઓને રચનાત્મક પ્રતિસાદ આપવાનું શીખવીને વધુ મર્યાદિત કરી શકાય છે [30].
કેટલાક અભ્યાસોએ દર્શાવ્યું છે કે વિદ્યાર્થીઓના SET સ્કોર્સ, તેમની કસોટી કામગીરીની અપેક્ષાઓ અને તેમના પરીક્ષણ સંતોષ [10, 21] વચ્ચે સહસંબંધ છે.ઉદાહરણ તરીકે, સ્ટ્રોબ (2020) [9] અહેવાલ આપે છે કે વિદ્યાર્થીઓ સરળ અભ્યાસક્રમોને પુરસ્કાર આપે છે અને શિક્ષકો નબળા ગ્રેડ આપે છે, જે નબળા શિક્ષણને પ્રોત્સાહિત કરી શકે છે અને ગ્રેડ ફુગાવા તરફ દોરી શકે છે [9].તાજેતરના અભ્યાસમાં, લૂઇ એટ અલ.(2020) [31] સંશોધકોએ અહેવાલ આપ્યો છે કે વધુ અનુકૂળ SET સંબંધિત છે અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવું સરળ છે.તદુપરાંત, એવા અવ્યવસ્થિત પુરાવા છે કે SET અનુગામી અભ્યાસક્રમોમાં વિદ્યાર્થીઓના પ્રદર્શન સાથે વિપરીત રીતે સંબંધિત છે: રેટિંગ જેટલું ઊંચું હશે, તે પછીના અભ્યાસક્રમોમાં વિદ્યાર્થીનું પ્રદર્શન ખરાબ છે.કોર્નેલ એટ અલ.(2016)[32] એ ચકાસવા માટે એક અભ્યાસ હાથ ધર્યો હતો કે કૉલેજના વિદ્યાર્થીઓ એવા શિક્ષકો પાસેથી પ્રમાણમાં વધુ શીખ્યા કે જેમના સેટને તેઓએ ઉચ્ચ રેટ કર્યું છે.પરિણામો દર્શાવે છે કે જ્યારે અભ્યાસક્રમના અંતે શિક્ષણનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે, ત્યારે ઉચ્ચતમ રેટિંગ ધરાવતા શિક્ષકો પણ મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણમાં ફાળો આપે છે.જો કે, જ્યારે અનુગામી સંબંધિત અભ્યાસક્રમોમાં પ્રદર્શન દ્વારા શીખવાનું માપવામાં આવે છે, ત્યારે જે શિક્ષકો પ્રમાણમાં ઓછા સ્કોર મેળવે છે તે સૌથી અસરકારક હોય છે.સંશોધકોએ અનુમાન કર્યું હતું કે કોર્સને ઉત્પાદક રીતે વધુ પડકારજનક બનાવવાથી રેટિંગ્સ ઘટાડી શકાય છે પરંતુ શિક્ષણમાં સુધારો થઈ શકે છે.આમ, શિક્ષણનું મૂલ્યાંકન કરવાનો એકમાત્ર આધાર વિદ્યાર્થી મૂલ્યાંકન ન હોવો જોઈએ, પરંતુ તેને માન્યતા આપવી જોઈએ.
કેટલાક અભ્યાસો દર્શાવે છે કે SET પ્રદર્શન કોર્સ અને તેની સંસ્થા દ્વારા પ્રભાવિત છે.મિંગ અને બાઓઝી [૩૩] તેમના અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું કે વિવિધ વિષયોમાં વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે SET સ્કોરમાં નોંધપાત્ર તફાવત છે.ઉદાહરણ તરીકે, ક્લિનિકલ સાયન્સમાં મૂળભૂત વિજ્ઞાન કરતાં ઉચ્ચ SET સ્કોર્સ છે.લેખકોએ સમજાવ્યું કે આ એટલા માટે છે કારણ કે તબીબી વિદ્યાર્થીઓ ડોકટરો બનવામાં રસ ધરાવે છે અને તેથી મૂળભૂત વિજ્ઞાન અભ્યાસક્રમોની તુલનામાં ક્લિનિકલ સાયન્સ અભ્યાસક્રમોમાં વધુ ભાગ લેવા માટે વ્યક્તિગત રસ અને ઉચ્ચ પ્રેરણા ધરાવે છે [33].વૈકલ્પિક બાબતોની જેમ, વિષય માટે વિદ્યાર્થીઓની પ્રેરણા પણ સ્કોર્સ પર હકારાત્મક અસર કરે છે [21].કેટલાક અન્ય અભ્યાસો પણ સમર્થન આપે છે કે કોર્સ પ્રકાર SET સ્કોર્સને પ્રભાવિત કરી શકે છે [10, 21].
તદુપરાંત, અન્ય અભ્યાસોએ દર્શાવ્યું છે કે વર્ગનું કદ જેટલું નાનું છે, શિક્ષકો [10, 33] દ્વારા પ્રાપ્ત કરેલ SET નું ઉચ્ચ સ્તર.એક સંભવિત સમજૂતી એ છે કે નાના વર્ગના કદ શિક્ષક-વિદ્યાર્થી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે તકો વધારે છે.વધુમાં, જે પરિસ્થિતિઓમાં આકારણી હાથ ધરવામાં આવે છે તે પરિણામોને પ્રભાવિત કરી શકે છે.ઉદાહરણ તરીકે, SET સ્કોર્સ અભ્યાસક્રમ ભણાવવામાં આવેલ સમય અને દિવસથી પ્રભાવિત હોય તેવું લાગે છે, તેમજ SET પૂર્ણ થયેલ અઠવાડિયાનો દિવસ (દા.ત., સપ્તાહના અંતે પૂર્ણ થયેલ આકારણીઓ પૂર્ણ થયેલ આકારણીઓ કરતાં વધુ હકારાત્મક સ્કોર્સમાં પરિણમે છે) અઠવાડિયાની શરૂઆતમાં[૧૦].
હેસ્લર એટ અલ દ્વારા એક રસપ્રદ અભ્યાસ પણ SET ની અસરકારકતા પર પ્રશ્ન કરે છે.[૩૪].આ અભ્યાસમાં, ઇમરજન્સી મેડિસિન કોર્સમાં રેન્ડમાઇઝ્ડ કન્ટ્રોલ્ડ ટ્રાયલ હાથ ધરવામાં આવી હતી.ત્રીજા-વર્ષના તબીબી વિદ્યાર્થીઓને રેન્ડમલી કંટ્રોલ ગ્રૂપ અથવા ફ્રી ચોકલેટ ચિપ કૂકીઝ (કૂકી ગ્રૂપ) મેળવનાર જૂથને સોંપવામાં આવ્યા હતા.બધા જૂથોને સમાન શિક્ષકો દ્વારા શીખવવામાં આવતું હતું, અને તાલીમ સામગ્રી અને અભ્યાસક્રમ સામગ્રી બંને જૂથો માટે સમાન હતી.અભ્યાસક્રમ પછી, તમામ વિદ્યાર્થીઓને એક સેટ પૂર્ણ કરવા માટે કહેવામાં આવ્યું હતું.પરિણામો દર્શાવે છે કે કૂકી જૂથે શિક્ષકોને નિયંત્રણ જૂથ કરતાં નોંધપાત્ર રીતે વધુ સારા રેટ કર્યા છે, જે SET [34] ની અસરકારકતા પર પ્રશ્ન ઉઠાવે છે.
સાહિત્યમાં પુરાવા પણ સમર્થન આપે છે કે જાતિ SET સ્કોર્સ [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]ને પ્રભાવિત કરી શકે છે.ઉદાહરણ તરીકે, કેટલાક અભ્યાસોએ વિદ્યાર્થીઓના લિંગ અને મૂલ્યાંકનના પરિણામો વચ્ચેનો સંબંધ દર્શાવ્યો છે: સ્ત્રી વિદ્યાર્થીઓએ પુરૂષ વિદ્યાર્થીઓ કરતાં વધુ સ્કોર મેળવ્યો છે [27].મોટાભાગના પુરાવાઓ પુષ્ટિ કરે છે કે વિદ્યાર્થીઓ સ્ત્રી શિક્ષકોને પુરૂષ શિક્ષકો [37, 38, 39, 40] કરતાં ઓછો દર આપે છે.ઉદાહરણ તરીકે, બોરિંગ એટ અલ.[૩૮] દર્શાવે છે કે પુરૂષ અને સ્ત્રી બંને વિદ્યાર્થીઓ માનતા હતા કે પુરૂષો વધુ જાણકાર છે અને મહિલાઓ કરતાં વધુ મજબૂત નેતૃત્વ ક્ષમતા ધરાવે છે.હકીકત એ છે કે જાતિ અને સ્ટીરિયોટાઇપ્સ SET ને પ્રભાવિત કરે છે તે મેકનેલ એટ અલના અભ્યાસ દ્વારા પણ સમર્થિત છે.[૪૧], જેમણે અહેવાલ આપ્યો છે કે તેમના અભ્યાસમાં વિદ્યાર્થીઓએ શિક્ષણના વિવિધ પાસાઓ પર સ્ત્રી શિક્ષકોને પુરૂષ શિક્ષકો કરતાં નીચા રેટ કર્યા છે [૪૧].વધુમાં, મોર્ગન એટ અલ [૪૨] પુરાવો પૂરો પાડે છે કે સ્ત્રી ચિકિત્સકોએ ચાર મુખ્ય ક્લિનિકલ પરિભ્રમણ (શસ્ત્રક્રિયા, બાળરોગ, પ્રસૂતિશાસ્ત્ર અને સ્ત્રીરોગવિજ્ઞાન અને આંતરિક દવા) માં પુરુષ ચિકિત્સકોની તુલનામાં નીચા શિક્ષણ રેટિંગ મેળવ્યા છે.
મુરે એટ અલ.ના (2020) અભ્યાસ [43]માં, સંશોધકોએ અહેવાલ આપ્યો હતો કે અભ્યાસક્રમમાં ફેકલ્ટીનું આકર્ષણ અને વિદ્યાર્થીઓની રુચિ ઉચ્ચ SET સ્કોર્સ સાથે સંકળાયેલી હતી.તેનાથી વિપરિત, કોર્સની મુશ્કેલી નીચા SET સ્કોર્સ સાથે સંકળાયેલ છે.વધુમાં, વિદ્યાર્થીઓએ યુવાન શ્વેત પુરૂષ માનવતાના શિક્ષકો અને સંપૂર્ણ પ્રોફેસરશીપ ધરાવતા શિક્ષકોને ઉચ્ચ SET સ્કોર્સ આપ્યા.SET શિક્ષણ મૂલ્યાંકન અને શિક્ષક સર્વેક્ષણ પરિણામો વચ્ચે કોઈ સંબંધ નહોતો.અન્ય અભ્યાસો પણ મૂલ્યાંકન પરિણામો [44] પર શિક્ષકોના શારીરિક આકર્ષણની હકારાત્મક અસરની પુષ્ટિ કરે છે.
ક્લેસન એટ અલ.(2017) [45] અહેવાલ આપ્યો છે કે SET વિશ્વસનીય પરિણામો ઉત્પન્ન કરે છે અને વર્ગ અને શિક્ષકની સરેરાશ સુસંગત છે તે અંગે સામાન્ય કરાર હોવા છતાં, વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત પ્રતિભાવોમાં હજુ પણ અસંગતતાઓ અસ્તિત્વમાં છે.સારાંશમાં, આ મૂલ્યાંકન અહેવાલના પરિણામો દર્શાવે છે કે વિદ્યાર્થીઓને જે મૂલ્યાંકન કરવા માટે કહેવામાં આવ્યું હતું તેની સાથે તેઓ સહમત ન હતા.શિક્ષણના વિદ્યાર્થીઓના મૂલ્યાંકનમાંથી મેળવેલા વિશ્વસનીયતાનાં પગલાં માન્યતા સ્થાપિત કરવા માટેનો આધાર પૂરો પાડવા માટે અપૂરતા છે.તેથી, SET કેટલીકવાર શિક્ષકોને બદલે વિદ્યાર્થીઓ વિશે માહિતી પ્રદાન કરી શકે છે.
આરોગ્ય શિક્ષણ SET પરંપરાગત SET થી અલગ છે, પરંતુ શિક્ષકો સામાન્ય રીતે ઉચ્ચ શિક્ષણમાં ઉપલબ્ધ SET નો ઉપયોગ સાહિત્યમાં નોંધાયેલા સ્વાસ્થ્ય વ્યવસાયો માટે વિશિષ્ટ SET ને બદલે કરે છે.જો કે, વર્ષોથી હાથ ધરવામાં આવેલા અભ્યાસોએ ઘણી સમસ્યાઓ ઓળખી છે.
જોન્સ એટ અલ (1994).[૪૬] ફેકલ્ટી અને એડમિનિસ્ટ્રેટર્સના પરિપ્રેક્ષ્યમાંથી મેડિકલ સ્કૂલ ફેકલ્ટીનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરવું તે પ્રશ્ન નક્કી કરવા માટે એક અભ્યાસ હાથ ધર્યો હતો.એકંદરે, શિક્ષણ મૂલ્યાંકન સંબંધિત સૌથી વધુ વારંવાર ઉલ્લેખિત મુદ્દાઓ.વર્તમાન પ્રદર્શન મૂલ્યાંકન પદ્ધતિઓની અયોગ્યતા વિશેની સામાન્ય ફરિયાદો સૌથી સામાન્ય હતી, જેમાં ઉત્તરદાતાઓ પણ SET અને શૈક્ષણિક પુરસ્કાર પ્રણાલીઓમાં શિક્ષણની માન્યતાના અભાવ વિશે ચોક્કસ ફરિયાદો કરે છે.નોંધાયેલ અન્ય સમસ્યાઓમાં અસંગત મૂલ્યાંકન પ્રક્રિયાઓ અને વિભાગોમાં પ્રમોશન માપદંડો, નિયમિત મૂલ્યાંકનનો અભાવ અને મૂલ્યાંકનના પરિણામોને પગાર સાથે જોડવામાં નિષ્ફળતાનો સમાવેશ થાય છે.
રોયલ એટ અલ (2018) [11] સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણમાં આરોગ્ય વ્યવસાયિક કાર્યક્રમોમાં અભ્યાસક્રમ અને ફેકલ્ટીનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે SET નો ઉપયોગ કરવાની કેટલીક મર્યાદાઓની રૂપરેખા આપે છે.સંશોધકોએ અહેવાલ આપ્યો છે કે ઉચ્ચ શિક્ષણમાં SET વિવિધ પડકારોનો સામનો કરે છે કારણ કે તે તબીબી શાળાઓમાં અભ્યાસક્રમ ડિઝાઇન અને અભ્યાસક્રમના શિક્ષણ પર સીધો લાગુ કરી શકાતો નથી.વારંવાર પૂછાતા પ્રશ્નો, જેમાં પ્રશિક્ષક અને અભ્યાસક્રમ વિશેના પ્રશ્નોનો સમાવેશ થાય છે, તેને ઘણીવાર એક પ્રશ્નાવલીમાં જોડવામાં આવે છે, તેથી વિદ્યાર્થીઓને તેમની વચ્ચે તફાવત કરવામાં ઘણી વાર મુશ્કેલી પડે છે.વધુમાં, તબીબી કાર્યક્રમોના અભ્યાસક્રમો ઘણીવાર બહુવિધ ફેકલ્ટી સભ્યો દ્વારા શીખવવામાં આવે છે.રોયલ એટ અલ દ્વારા મૂલ્યાંકન કરાયેલ વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો વચ્ચે સંભવિત મર્યાદિત ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓને જોતાં આ માન્યતાના પ્રશ્નો ઉભા કરે છે.(2018)[11].હ્વાંગ એટ અલ દ્વારા અભ્યાસમાં.(2017) [14], સંશોધકોએ વિભાવનાની તપાસ કરી કે કેવી રીતે પૂર્વવર્તી અભ્યાસક્રમ મૂલ્યાંકન વિવિધ પ્રશિક્ષકોના અભ્યાસક્રમો વિશે વિદ્યાર્થીઓની ધારણાઓને વ્યાપકપણે પ્રતિબિંબિત કરે છે.તેમના પરિણામો સૂચવે છે કે એકીકૃત તબીબી શાળા અભ્યાસક્રમમાં બહુવિભાગીય અભ્યાસક્રમોનું સંચાલન કરવા માટે વ્યક્તિગત વર્ગનું મૂલ્યાંકન જરૂરી છે.
Uitdehaage and O'Neill (2015) [5] એ તપાસ કરી કે તબીબી વિદ્યાર્થીઓએ મલ્ટી-ફેકલ્ટી ક્લાસરૂમ કોર્સમાં ઇરાદાપૂર્વક SET લીધી.બે પ્રિક્લિનિકલ અભ્યાસક્રમોમાંના દરેકમાં એક કાલ્પનિક પ્રશિક્ષક દર્શાવવામાં આવ્યા હતા.વિદ્યાર્થીઓએ કોર્સ પૂર્ણ કર્યાના બે અઠવાડિયાની અંદર તમામ પ્રશિક્ષકો (કાલ્પનિક પ્રશિક્ષકો સહિત)ને અનામી રેટિંગ પ્રદાન કરવું આવશ્યક છે, પરંતુ પ્રશિક્ષકનું મૂલ્યાંકન કરવાનો ઇનકાર કરી શકે છે.પછીના વર્ષે તે ફરીથી બન્યું, પરંતુ કાલ્પનિક લેક્ચરરનું પોટ્રેટ શામેલ હતું.છઠ્ઠી ટકા વિદ્યાર્થીઓએ વર્ચ્યુઅલ પ્રશિક્ષકને સમાનતા વિના રેટ કર્યા છે, પરંતુ ઓછા વિદ્યાર્થીઓ (49%) એ વર્ચ્યુઅલ પ્રશિક્ષકને સમાનતા સાથે રેટ કર્યા છે.આ તારણો સૂચવે છે કે ઘણા તબીબી વિદ્યાર્થીઓ અંધપણે SETs પૂર્ણ કરે છે, ફોટોગ્રાફ્સ સાથે હોવા છતાં, તેઓ કોનું મૂલ્યાંકન કરી રહ્યા છે તેની કાળજીપૂર્વક વિચારણા કર્યા વિના, પ્રશિક્ષકની કામગીરીને છોડી દો.આનાથી પ્રોગ્રામની ગુણવત્તામાં સુધારો થાય છે અને શિક્ષકોની શૈક્ષણિક પ્રગતિ માટે હાનિકારક બની શકે છે.સંશોધકોએ એક માળખું પ્રસ્તાવિત કર્યું છે જે SET માટે ધરમૂળથી અલગ અભિગમ પ્રદાન કરે છે જે વિદ્યાર્થીઓને સક્રિય અને સક્રિય રીતે જોડે છે.
અન્ય સામાન્ય ઉચ્ચ શિક્ષણ કાર્યક્રમોની સરખામણીમાં તબીબી કાર્યક્રમોના શૈક્ષણિક અભ્યાસક્રમમાં અન્ય ઘણા તફાવતો છે [૧૧].તબીબી શિક્ષણ, વ્યાવસાયિક આરોગ્ય શિક્ષણની જેમ, સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત વ્યાવસાયિક ભૂમિકાઓ (ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસ) ના વિકાસ પર સ્પષ્ટપણે કેન્દ્રિત છે.પરિણામે, તબીબી અને આરોગ્ય કાર્યક્રમ અભ્યાસક્રમ મર્યાદિત અભ્યાસક્રમ અને ફેકલ્ટી પસંદગીઓ સાથે વધુ સ્થિર બને છે.રસપ્રદ વાત એ છે કે, તબીબી શિક્ષણના અભ્યાસક્રમો મોટાભાગે સમૂહના સ્વરૂપમાં ઓફર કરવામાં આવે છે, જેમાં તમામ વિદ્યાર્થીઓ દરેક સેમેસ્ટરમાં એક જ સમયે એક જ અભ્યાસક્રમ લે છે.તેથી, મોટી સંખ્યામાં વિદ્યાર્થીઓની નોંધણી (સામાન્ય રીતે n = 100 કે તેથી વધુ) શિક્ષક-વિદ્યાર્થી સંબંધને તેમજ શિક્ષણના ફોર્મેટને અસર કરી શકે છે.તદુપરાંત, ઘણી તબીબી શાળાઓમાં, મોટાભાગનાં સાધનોના સાયકોમેટ્રિક ગુણધર્મોનું પ્રારંભિક ઉપયોગ પર મૂલ્યાંકન કરવામાં આવતું નથી, અને મોટાભાગનાં સાધનોના ગુણધર્મો અજ્ઞાત રહી શકે છે [11].
છેલ્લાં કેટલાંક વર્ષોમાં થયેલાં કેટલાંક અભ્યાસોએ પુરાવા પૂરાં પાડ્યાં છે કે ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ, વહીવટી અને અર્થઘટનાત્મક સ્તરે SETની અસરકારકતાને પ્રભાવિત કરી શકે તેવા કેટલાક મહત્ત્વના પરિબળોને સંબોધીને SETને સુધારી શકાય છે.આકૃતિ 3 કેટલાક પગલાઓ દર્શાવે છે જેનો ઉપયોગ અસરકારક SET મોડલ બનાવવા માટે થઈ શકે છે.નીચેના વિભાગો વધુ વિગતવાર વર્ણન પ્રદાન કરે છે.
અસરકારક SET મોડલ્સ વિકસાવવા માટે ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ, વ્યવસ્થાપક અને અર્થઘટનાત્મક સ્તરે SET માં સુધારો કરો.
અગાઉ ઉલ્લેખ કર્યો છે તેમ, સાહિત્ય પુષ્ટિ કરે છે કે લિંગ પૂર્વગ્રહ શિક્ષકના મૂલ્યાંકનને પ્રભાવિત કરી શકે છે [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46].પીટરસન એટ અલ.(2019) [40] એ એક અભ્યાસ હાથ ધર્યો હતો જેમાં તપાસ કરવામાં આવી હતી કે વિદ્યાર્થી જાતિએ પૂર્વગ્રહ ઘટાડવાના પ્રયાસો માટે વિદ્યાર્થીઓના પ્રતિભાવોને પ્રભાવિત કર્યા છે કે કેમ.આ અભ્યાસમાં, SET ચાર વર્ગોમાં સંચાલિત કરવામાં આવી હતી (બે પુરૂષ શિક્ષકો દ્વારા શીખવવામાં આવે છે અને બે મહિલા શિક્ષકો દ્વારા શીખવવામાં આવે છે).દરેક અભ્યાસક્રમમાં, વિદ્યાર્થીઓને પ્રમાણભૂત આકારણી સાધન અથવા સમાન સાધન પ્રાપ્ત કરવા માટે રેન્ડમલી સોંપવામાં આવ્યા હતા પરંતુ લિંગ પૂર્વગ્રહ ઘટાડવા માટે રચાયેલ ભાષાનો ઉપયોગ કરીને.અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું છે કે જે વિદ્યાર્થીઓએ પૂર્વગ્રહ વિરોધી મૂલ્યાંકન સાધનોનો ઉપયોગ કર્યો હતો તેઓએ માનક મૂલ્યાંકન સાધનોનો ઉપયોગ કરતા વિદ્યાર્થીઓ કરતાં મહિલા શિક્ષકોને નોંધપાત્ર રીતે ઉચ્ચ SET સ્કોર્સ આપ્યા હતા.વધુમાં, બે જૂથો વચ્ચે પુરૂષ શિક્ષકોના રેટિંગમાં કોઈ તફાવત નહોતો.આ અભ્યાસના પરિણામો નોંધપાત્ર છે અને દર્શાવે છે કે કેવી રીતે પ્રમાણમાં સરળ ભાષા હસ્તક્ષેપ શિક્ષણના વિદ્યાર્થીઓના મૂલ્યાંકનમાં લિંગ પૂર્વગ્રહને ઘટાડી શકે છે.તેથી, તમામ SET ને કાળજીપૂર્વક ધ્યાનમાં લેવું અને તેમના વિકાસમાં લિંગ પૂર્વગ્રહ ઘટાડવા માટે ભાષાનો ઉપયોગ કરવો એ સારી પ્રથા છે [40].
કોઈપણ SET માંથી ઉપયોગી પરિણામો મેળવવા માટે, મૂલ્યાંકનનો હેતુ અને પ્રશ્નોના શબ્દોનો અગાઉથી કાળજીપૂર્વક વિચાર કરવો મહત્વપૂર્ણ છે.જો કે મોટાભાગના SET સર્વેક્ષણો સ્પષ્ટપણે કોર્સના સંગઠનાત્મક પાસાઓ પર એક વિભાગ સૂચવે છે, એટલે કે "કોર્સ મૂલ્યાંકન", અને ફેકલ્ટી પરનો વિભાગ, એટલે કે "શિક્ષક મૂલ્યાંકન", કેટલાક સર્વેક્ષણોમાં તફાવત સ્પષ્ટ ન હોઈ શકે, અથવા વિદ્યાર્થીઓમાં મૂંઝવણ હોઈ શકે છે. આ દરેક ક્ષેત્રોનું વ્યક્તિગત રીતે મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરવું તે વિશે.તેથી, પ્રશ્નાવલીની રચના યોગ્ય હોવી જોઈએ, પ્રશ્નાવલીના બે અલગ-અલગ ભાગોને સ્પષ્ટ કરવા જોઈએ અને વિદ્યાર્થીઓને દરેક ક્ષેત્રમાં શું મૂલ્યાંકન કરવું જોઈએ તે અંગે વાકેફ કરવું જોઈએ.વધુમાં, વિદ્યાર્થીઓ ઇચ્છિત રીતે પ્રશ્નોનું અર્થઘટન કરે છે કે કેમ તે નક્કી કરવા માટે પાયલોટ પરીક્ષણની ભલામણ કરવામાં આવે છે [24].ઓરમેન એટ અલ દ્વારા અભ્યાસમાં.(2018) [26], સંશોધકોએ અંડરગ્રેજ્યુએટ અને ગ્રેજ્યુએટ એજ્યુકેશનમાં SET ના ઉપયોગનું વર્ણન કરતું સાહિત્ય શોધ્યું અને સંશ્લેષણ કર્યું જેથી શિક્ષકોને નર્સિંગ અને અન્ય સ્વાસ્થ્ય વ્યાવસાયિક કાર્યક્રમોમાં SET ના ઉપયોગ અંગે માર્ગદર્શન પૂરું પાડવામાં આવે.પરિણામો સૂચવે છે કે SET સાધનોનો ઉપયોગ કરતા પહેલા મૂલ્યાંકન કરવું જોઈએ, જેમાં પ્રશિક્ષકના હેતુ મુજબ SET ઈન્સ્ટ્રુમેન્ટ વસ્તુઓ અથવા પ્રશ્નોનું અર્થઘટન કરવામાં સક્ષમ ન હોય તેવા વિદ્યાર્થીઓ સાથે ઈન્સ્ટ્રુમેન્ટનું પાયલોટ પરીક્ષણ સહિત.
કેટલાક અભ્યાસોએ તપાસ કરી છે કે શું SET ગવર્નન્સ મોડલ વિદ્યાર્થીઓના જોડાણને પ્રભાવિત કરે છે.
ડાઉમિયર એટ અલ.(2004) [47] પ્રતિસાદો અને રેટિંગ્સની સંખ્યાની સરખામણી કરીને વર્ગમાં પૂરા થયેલા પ્રશિક્ષક તાલીમના વિદ્યાર્થીઓના રેટિંગની સરખામણી ઓનલાઈન એકત્રિત કરાયેલા રેટિંગ સાથે.સંશોધન દર્શાવે છે કે ઓનલાઈન સર્વેક્ષણોમાં સામાન્ય રીતે વર્ગના સર્વેક્ષણો કરતાં ઓછો પ્રતિસાદ દર હોય છે.જો કે, અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું છે કે ઓનલાઈન મૂલ્યાંકન પરંપરાગત વર્ગખંડના મૂલ્યાંકન કરતાં નોંધપાત્ર રીતે અલગ સરેરાશ ગ્રેડ પેદા કરતું નથી.
ઓનલાઈન (પરંતુ ઘણીવાર મુદ્રિત) SETs પૂર્ણ કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો વચ્ચે દ્વિ-માર્ગીય સંચારનો અભાવ નોંધાયો હતો, જેના પરિણામે સ્પષ્ટતા માટેની તકનો અભાવ હતો.તેથી, SET પ્રશ્નો, ટિપ્પણીઓ અથવા વિદ્યાર્થી મૂલ્યાંકનનો અર્થ હંમેશા સ્પષ્ટ ન હોઈ શકે [48].કેટલીક સંસ્થાઓએ વિદ્યાર્થીઓને એક કલાક માટે એકસાથે લાવીને અને SET ઓનલાઈન (અનામી રૂપે) પૂર્ણ કરવા માટે ચોક્કસ સમય ફાળવીને આ મુદ્દાને હલ કર્યો છે [49].તેમના અભ્યાસમાં, માલોન એટ અલ.(2018) [49] વિદ્યાર્થીઓ સાથે SET ના હેતુ વિશે ચર્ચા કરવા માટે ઘણી બેઠકો યોજી હતી, જેઓ SET પરિણામો જોશે અને પરિણામોનો ઉપયોગ કેવી રીતે થશે અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ઉઠાવવામાં આવેલા અન્ય મુદ્દાઓ.SET એક ફોકસ જૂથની જેમ હાથ ધરવામાં આવે છે: સામૂહિક જૂથ અનૌપચારિક મતદાન, ચર્ચા અને સ્પષ્ટતા દ્વારા ખુલ્લા પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે.પ્રતિભાવ દર 70-80% થી વધુ હતો, જે શિક્ષકો, વહીવટકર્તાઓ અને અભ્યાસક્રમ સમિતિઓને વ્યાપક માહિતી પ્રદાન કરે છે [49].
ઉપર જણાવ્યા મુજબ, Uitdehaage અને O'Neillના અભ્યાસ [5] માં, સંશોધકોએ અહેવાલ આપ્યો કે વિદ્યાર્થીઓએ તેમના અભ્યાસમાં અવિદ્યમાન શિક્ષકોને રેટ કર્યા છે.અગાઉ જણાવ્યા મુજબ, મેડિકલ સ્કૂલના અભ્યાસક્રમોમાં આ એક સામાન્ય સમસ્યા છે, જ્યાં દરેક કોર્સ ઘણા ફેકલ્ટી સભ્યો દ્વારા શીખવવામાં આવી શકે છે, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓ દરેક કોર્સમાં કોણે યોગદાન આપ્યું હતું અથવા દરેક ફેકલ્ટી સભ્યએ શું કર્યું તે કદાચ યાદ ન હોય.કેટલીક સંસ્થાઓએ વિદ્યાર્થીઓની યાદોને તાજી કરવા અને SET [49] ની અસરકારકતા સાથે સમાધાન કરતી સમસ્યાઓને ટાળવા માટે દરેક લેક્ચરર, તેના/તેણીના નામ અને પ્રસ્તુત વિષય/તારીખનો ફોટોગ્રાફ આપીને આ મુદ્દાને સંબોધિત કર્યો છે.
કદાચ SET સાથે સંકળાયેલ સૌથી મહત્વની સમસ્યા એ છે કે શિક્ષકો માત્રાત્મક અને ગુણાત્મક SET પરિણામોનું યોગ્ય અર્થઘટન કરવામાં અસમર્થ છે.કેટલાક શિક્ષકો વર્ષો દરમિયાન આંકડાકીય સરખામણી કરવા માગે છે, કેટલાક સરેરાશ સ્કોર્સમાં નજીવો વધારો/ઘટાડો અર્થપૂર્ણ ફેરફારો તરીકે જોઈ શકે છે, કેટલાક દરેક સર્વેક્ષણ પર વિશ્વાસ કરવા માંગે છે, અને અન્ય કોઈપણ સર્વેક્ષણ [45,50, 51] પ્રત્યે સંપૂર્ણ શંકાસ્પદ છે.
પરિણામોનું યોગ્ય અર્થઘટન કરવામાં અથવા વિદ્યાર્થીઓના પ્રતિસાદની પ્રક્રિયા કરવામાં નિષ્ફળતા શિક્ષકોના શિક્ષણ પ્રત્યેના વલણને અસર કરી શકે છે.Lutovac et al. ના પરિણામો.(2017) [52] વિદ્યાર્થીઓને પ્રતિસાદ આપવા માટે સહાયક શિક્ષક તાલીમ જરૂરી અને ફાયદાકારક છે.SET પરિણામોના સાચા અર્થઘટન માટે તબીબી શિક્ષણને તાકીદે તાલીમની જરૂર છે.તેથી, મેડિકલ સ્કૂલ ફેકલ્ટીએ પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરવું અને તે મહત્ત્વના ક્ષેત્રો કે જેના પર તેઓએ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ તેની તાલીમ મેળવવી જોઈએ [50, 51].
આમ, વર્ણવેલ પરિણામો સૂચવે છે કે SET ને કાળજીપૂર્વક ડિઝાઇન, સંચાલિત અને અર્થઘટન કરવું જોઈએ તેની ખાતરી કરવા માટે કે SET પરિણામો ફેકલ્ટી, તબીબી શાળા સંચાલકો અને વિદ્યાર્થીઓ સહિત તમામ સંબંધિત હિતધારકો પર અર્થપૂર્ણ અસર કરે છે.
SET ની કેટલીક મર્યાદાઓને કારણે, આપણે શિક્ષણની અસરકારકતામાં પૂર્વગ્રહ ઘટાડવા અને તબીબી શિક્ષકોના વ્યાવસાયિક વિકાસને ટેકો આપવા માટે વ્યાપક મૂલ્યાંકન પ્રણાલી બનાવવાનો પ્રયત્ન ચાલુ રાખવો જોઈએ.
ક્લિનિકલ ફેકલ્ટી શિક્ષણ ગુણવત્તાની વધુ સંપૂર્ણ સમજ વિદ્યાર્થીઓ, સહકર્મીઓ, પ્રોગ્રામ એડમિનિસ્ટ્રેટર્સ અને ફેકલ્ટી સ્વ-મૂલ્યાંકન [53, 54, 55, 56, 57] સહિત બહુવિધ સ્ત્રોતોમાંથી ડેટા એકત્રિત કરીને અને ત્રિકોણ કરીને મેળવી શકાય છે.નીચેના વિભાગો સંભવિત અન્ય સાધનો/પદ્ધતિઓનું વર્ણન કરે છે જેનો ઉપયોગ અસરકારક SET ઉપરાંત તાલીમની અસરકારકતાની વધુ યોગ્ય અને સંપૂર્ણ સમજ વિકસાવવામાં મદદ કરવા માટે થઈ શકે છે (આકૃતિ 4).
પદ્ધતિઓ કે જેનો ઉપયોગ તબીબી શાળામાં શિક્ષણની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે સિસ્ટમનું વ્યાપક મોડેલ વિકસાવવા માટે થઈ શકે છે.
ફોકસ ગ્રૂપને "વિશિષ્ટ મુદ્દાઓના સમૂહને શોધવા માટે આયોજિત જૂથ ચર્ચા" [58] તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે.છેલ્લા કેટલાક વર્ષોમાં, મેડિકલ સ્કૂલોએ વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી ગુણવત્તાયુક્ત પ્રતિસાદ મેળવવા અને ઑનલાઇન SET ની કેટલીક ખામીઓને દૂર કરવા માટે ફોકસ જૂથો બનાવ્યા છે.આ અભ્યાસો દર્શાવે છે કે ફોકસ જૂથો ગુણવત્તાયુક્ત પ્રતિસાદ આપવા અને વિદ્યાર્થીઓનો સંતોષ વધારવામાં અસરકારક છે [59, 60, 61].
Brundle એટ અલ દ્વારા અભ્યાસમાં.[૫૯] સંશોધકોએ વિદ્યાર્થી મૂલ્યાંકન જૂથ પ્રક્રિયાનો અમલ કર્યો હતો જેણે અભ્યાસક્રમ નિર્દેશકો અને વિદ્યાર્થીઓને ફોકસ જૂથોમાં અભ્યાસક્રમોની ચર્ચા કરવાની મંજૂરી આપી હતી.પરિણામો દર્શાવે છે કે ફોકસ ગ્રૂપ ચર્ચાઓ ઓનલાઈન મૂલ્યાંકનોને પૂરક બનાવે છે અને એકંદર અભ્યાસક્રમ આકારણી પ્રક્રિયાથી વિદ્યાર્થીઓનો સંતોષ વધારે છે.વિદ્યાર્થીઓ અભ્યાસક્રમ નિર્દેશકો સાથે સીધો સંવાદ કરવાની તકને મહત્વ આપે છે અને માને છે કે આ પ્રક્રિયા શૈક્ષણિક સુધારણામાં ફાળો આપી શકે છે.તેઓને એમ પણ લાગ્યું કે તેઓ કોર્સ ડિરેક્ટરના દૃષ્ટિકોણને સમજવામાં સક્ષમ છે.વિદ્યાર્થીઓ ઉપરાંત, અભ્યાસક્રમ નિર્દેશકોએ પણ રેટ કર્યું છે કે ફોકસ જૂથો વિદ્યાર્થીઓ સાથે વધુ અસરકારક સંચારની સુવિધા આપે છે [59].આમ, ફોકસ જૂથોનો ઉપયોગ તબીબી શાળાઓને પ્રત્યેક અભ્યાસક્રમની ગુણવત્તા અને સંબંધિત ફેકલ્ટીની શિક્ષણ અસરકારકતાની વધુ સંપૂર્ણ સમજ પ્રદાન કરી શકે છે.જો કે, એ નોંધવું જોઈએ કે ફોકસ જૂથોની પોતાની જાતને કેટલીક મર્યાદાઓ હોય છે, જેમ કે ઓનલાઈન SET પ્રોગ્રામની સરખામણીમાં માત્ર થોડી સંખ્યામાં જ વિદ્યાર્થીઓ તેમાં ભાગ લે છે, જે તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉપલબ્ધ છે.વધુમાં, વિવિધ અભ્યાસક્રમો માટે ફોકસ જૂથોનું સંચાલન કરવું એ સલાહકારો અને વિદ્યાર્થીઓ માટે સમય માંગી લે તેવી પ્રક્રિયા હોઈ શકે છે.આ નોંધપાત્ર મર્યાદાઓ ઉભી કરે છે, ખાસ કરીને તબીબી વિદ્યાર્થીઓ માટે કે જેઓ ખૂબ વ્યસ્ત સમયપત્રક ધરાવે છે અને વિવિધ ભૌગોલિક સ્થળોએ ક્લિનિકલ પ્લેસમેન્ટ હાથ ધરી શકે છે.વધુમાં, ફોકસ જૂથોને મોટી સંખ્યામાં અનુભવી સગવડોની જરૂર છે.જો કે, મૂલ્યાંકન પ્રક્રિયામાં ફોકસ જૂથોને સામેલ કરવાથી તાલીમની અસરકારકતા [48, 59, 60, 61] વિશે વધુ વિગતવાર અને ચોક્કસ માહિતી મળી શકે છે.
Schiekierka-Schwacke et al.(2018) [62] બે જર્મન મેડિકલ સ્કૂલોમાં ફેકલ્ટીની કામગીરી અને વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના નવા સાધનની વિદ્યાર્થી અને ફેકલ્ટી ધારણાઓની તપાસ કરી.ફેકલ્ટી અને મેડિકલ વિદ્યાર્થીઓ સાથે ફોકસ ગ્રુપ ચર્ચાઓ અને વ્યક્તિગત ઇન્ટરવ્યુ હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા.શિક્ષકોએ મૂલ્યાંકન સાધન દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવેલ વ્યક્તિગત પ્રતિસાદની પ્રશંસા કરી, અને વિદ્યાર્થીઓએ અહેવાલ આપ્યો કે મૂલ્યાંકન ડેટાના અહેવાલને પ્રોત્સાહિત કરવા માટે લક્ષ્યો અને પરિણામો સહિત પ્રતિસાદ લૂપ બનાવવો જોઈએ.આમ, આ અભ્યાસના પરિણામો વિદ્યાર્થીઓ સાથેના સંદેશાવ્યવહારના લૂપને બંધ કરવા અને તેમને મૂલ્યાંકનના પરિણામોની જાણ કરવાના મહત્વને સમર્થન આપે છે.
પીઅર રિવ્યુ ઓફ ટીચિંગ (PRT) કાર્યક્રમો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે અને ઘણા વર્ષોથી ઉચ્ચ શિક્ષણમાં અમલમાં છે.પીઆરટીમાં શિક્ષણનું નિરીક્ષણ કરવાની અને શિક્ષણની અસરકારકતા [63] સુધારવા માટે નિરીક્ષકને પ્રતિસાદ આપવાની સહયોગી પ્રક્રિયાનો સમાવેશ થાય છે.વધુમાં, સ્વ-પ્રતિબિંબ કસરતો, સંરચિત અનુવર્તી ચર્ચાઓ અને પ્રશિક્ષિત સહકાર્યકરોની વ્યવસ્થિત સોંપણી PRT ની અસરકારકતા અને વિભાગની શિક્ષણ સંસ્કૃતિને સુધારવામાં મદદ કરી શકે છે [64].આ કાર્યક્રમોના ઘણા ફાયદા હોવાનું નોંધવામાં આવે છે કારણ કે તેઓ શિક્ષકોને સાથી શિક્ષકો પાસેથી રચનાત્મક પ્રતિસાદ મેળવવામાં મદદ કરી શકે છે જેમણે ભૂતકાળમાં સમાન મુશ્કેલીઓનો સામનો કર્યો હોય અને સુધારણા માટે ઉપયોગી સૂચનો આપીને વધુ સમર્થન આપી શકે છે [63].તદુપરાંત, જ્યારે રચનાત્મક રીતે ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, ત્યારે પીઅર સમીક્ષા અભ્યાસક્રમની સામગ્રી અને વિતરણ પદ્ધતિઓમાં સુધારો કરી શકે છે, અને તબીબી શિક્ષકોને તેમના શિક્ષણની ગુણવત્તા સુધારવામાં ટેકો આપી શકે છે [65, 66].
કેમ્પબેલ એટ અલ દ્વારા તાજેતરનો અભ્યાસ.(2019) [67] પુરાવા પ્રદાન કરે છે કે કાર્યસ્થળ પીઅર સપોર્ટ મોડેલ ક્લિનિકલ હેલ્થ એજ્યુકેટર્સ માટે સ્વીકાર્ય અને અસરકારક શિક્ષક વિકાસ વ્યૂહરચના છે.અન્ય અભ્યાસમાં, કેગિલ એટ અલ.[૬૮] એક અભ્યાસ હાથ ધર્યો હતો જેમાં મેલબોર્ન યુનિવર્સિટીના આરોગ્ય શિક્ષકોને PRT નો ઉપયોગ કરવાના તેમના અનુભવો શેર કરવાની મંજૂરી આપવા માટે ખાસ ડિઝાઇન કરાયેલ પ્રશ્નાવલી મોકલવામાં આવી હતી.પરિણામો દર્શાવે છે કે તબીબી શિક્ષકોમાં પીઆરટીમાં રસ છે અને સ્વૈચ્છિક અને માહિતીપ્રદ પીઅર સમીક્ષા ફોર્મેટને વ્યાવસાયિક વિકાસ માટે એક મહત્વપૂર્ણ અને મૂલ્યવાન તક ગણવામાં આવે છે.
તે નોંધવું યોગ્ય છે કે PRT પ્રોગ્રામ્સ સાવચેતીપૂર્વક ડિઝાઈન કરવા જોઈએ જેથી નિર્ણયાત્મક, "વ્યવસ્થાપનીય" વાતાવરણનું નિર્માણ ન થાય જે ઘણીવાર નિરિક્ષણ શિક્ષકોમાં ચિંતામાં વધારો કરે છે [69].તેથી, ધ્યેય કાળજીપૂર્વક PRT યોજનાઓ વિકસાવવાનું હોવું જોઈએ જે સલામત વાતાવરણના નિર્માણને પૂરક અને સુવિધા આપે અને રચનાત્મક પ્રતિસાદ આપે.તેથી, સમીક્ષકોને તાલીમ આપવા માટે વિશેષ તાલીમની જરૂર છે, અને PRT કાર્યક્રમોમાં માત્ર ખરેખર રસ ધરાવતા અને અનુભવી શિક્ષકોનો સમાવેશ થવો જોઈએ.આ ખાસ કરીને મહત્વનું છે જો PRT માંથી મેળવેલી માહિતીનો ઉપયોગ ફેકલ્ટીના નિર્ણયોમાં કરવામાં આવે જેમ કે ઉચ્ચ સ્તર પર પ્રમોશન, પગાર વધારો અને મહત્વપૂર્ણ વહીવટી હોદ્દાઓ પર બઢતી.એ નોંધવું જોઈએ કે PRT સમય માંગી લે તેવી છે અને ફોકસ જૂથોની જેમ, મોટી સંખ્યામાં અનુભવી ફેકલ્ટી સભ્યોની સહભાગિતાની જરૂર છે, આ અભિગમને ઓછા સંસાધનની તબીબી શાળાઓમાં અમલમાં મૂકવો મુશ્કેલ બનાવે છે.
ન્યુમેન એટ અલ.(2019) [70] તાલીમ પહેલાં, દરમિયાન અને પછી ઉપયોગમાં લેવાતી વ્યૂહરચનાઓનું વર્ણન કરે છે, અવલોકનો કે જે શ્રેષ્ઠ પ્રથાઓને પ્રકાશિત કરે છે અને શીખવાની સમસ્યાઓના ઉકેલોને ઓળખે છે.સંશોધકોએ સમીક્ષકોને 12 સૂચનો આપ્યા, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: (1) તમારા શબ્દોને સમજદારીથી પસંદ કરો;(2) નિરીક્ષકને ચર્ચાની દિશા નક્કી કરવાની મંજૂરી આપો;(3) પ્રતિસાદને ગોપનીય અને ફોર્મેટેડ રાખો;(4) પ્રતિસાદને ગોપનીય અને ફોર્મેટેડ રાખો;પ્રતિસાદ વ્યક્તિગત શિક્ષકને બદલે શિક્ષણ કૌશલ્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે;(5) તમારા સાથીદારોને જાણો (6) તમારા અને અન્ય લોકો પ્રત્યે વિચારશીલ બનો (7) યાદ રાખો કે પ્રતિસાદ આપવામાં સર્વનામ મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે, (8) શિક્ષણના પરિપ્રેક્ષ્ય પર પ્રકાશ પાડવા માટે પ્રશ્નોનો ઉપયોગ કરો, (10) પ્રક્રિયાઓ પર વિશ્વાસ સ્થાપિત કરો અને પીઅર અવલોકનોમાં પ્રતિસાદ, (11) જીત-જીત શીખવાનું અવલોકન કરો, (12) એક્શન પ્લાન બનાવો.સંશોધકો અવલોકનો પર પૂર્વગ્રહની અસર અને કેવી રીતે શીખવાની પ્રક્રિયા, અવલોકન અને પ્રતિસાદની ચર્ચા બંને પક્ષો માટે મૂલ્યવાન શિક્ષણ અનુભવો પ્રદાન કરી શકે છે તે પણ શોધી રહ્યા છે, જે લાંબા ગાળાની ભાગીદારી અને શૈક્ષણિક ગુણવત્તામાં સુધારો તરફ દોરી જાય છે.ગોમાલી એટ અલ.(2014) [71] અહેવાલ આપે છે કે અસરકારક પ્રતિસાદની ગુણવત્તામાં (1) દિશા-નિર્દેશો આપીને કાર્યની સ્પષ્ટતા, (2) વધુ પ્રયત્નોને પ્રોત્સાહિત કરવા માટે વધેલી પ્રેરણા અને (3) મૂલ્યવાન પ્રક્રિયા તરીકે પ્રાપ્તકર્તાની ધારણાનો સમાવેશ થવો જોઈએ.પ્રતિષ્ઠિત સ્ત્રોત દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવે છે.
મેડિકલ સ્કૂલ ફેકલ્ટી PRT પર પ્રતિસાદ મેળવે છે તેમ છતાં, ફેકલ્ટીને ફીડબેકનું અર્થઘટન કેવી રીતે કરવું તે અંગે તાલીમ આપવી મહત્વપૂર્ણ છે (SET અર્થઘટનમાં તાલીમ મેળવવા માટેની ભલામણની જેમ) અને પ્રાપ્ત પ્રતિસાદ પર રચનાત્મક રીતે પ્રતિબિંબિત કરવા માટે ફેકલ્ટીને પૂરતો સમય આપવો.
પોસ્ટ સમય: નવેમ્બર-24-2023