ક્લિનિકલ ઓર્થોપેડિક નર્સિંગ એજ્યુકેશન - બીએમસી મેડિકલ એજ્યુકેશનમાં મિનિ-સીઈએક્સ એસેસમેન્ટ મોડલ સાથે સંયોજનમાં CDIO ખ્યાલ પર આધારિત ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમની એપ્લિકેશન

COVID-19 રોગચાળાથી, દેશે યુનિવર્સિટી હોસ્પિટલોના ક્લિનિકલ શિક્ષણ કાર્ય પર વધુ ધ્યાન આપવાનું શરૂ કર્યું છે.દવા અને શિક્ષણના એકીકરણને મજબૂત બનાવવું અને તબીબી શિક્ષણની ગુણવત્તા અને અસરકારકતામાં સુધારો કરવો એ તબીબી શિક્ષણ સામેના મુખ્ય પડકારો છે.ઓર્થોપેડિક્સ શીખવવાની મુશ્કેલી વિવિધ પ્રકારના રોગો, ઉચ્ચ વ્યાવસાયીકરણ અને પ્રમાણમાં અમૂર્ત લાક્ષણિકતાઓમાં રહેલી છે, જે તબીબી વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણની પહેલ, ઉત્સાહ અને અસરકારકતાને પ્રભાવિત કરે છે.આ અભ્યાસે CDIO (કન્સેપ્ટ-ડિઝાઈન-ઈમ્પ્લીમેન્ટ-ઓપરેટ) કોન્સેપ્ટ પર આધારિત ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ ટીચિંગ પ્લાન વિકસાવ્યો હતો અને વ્યવહારિક શીખવાની અસરમાં સુધારો કરવા અને શિક્ષકોને નર્સિંગ શિક્ષણના ભવિષ્યને ફ્લિપિંગ કરવામાં મદદ કરવા માટે ઓર્થોપેડિક નર્સિંગ વિદ્યાર્થી તાલીમ અભ્યાસક્રમમાં તેનો અમલ કર્યો હતો. તબીબી શિક્ષણ.વર્ગખંડનું શિક્ષણ વધુ અસરકારક અને કેન્દ્રિત હશે.
જૂન 2017 માં તૃતીય હોસ્પિટલના ઓર્થોપેડિક વિભાગમાં ઇન્ટર્નશીપ પૂર્ણ કરનાર પચાસ તબીબી વિદ્યાર્થીઓને નિયંત્રણ જૂથમાં સામેલ કરવામાં આવ્યા હતા, અને 50 નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓ કે જેમણે જૂન 2018 માં વિભાગમાં ઇન્ટર્નશિપ પૂર્ણ કરી હતી તેમને હસ્તક્ષેપ જૂથમાં સામેલ કરવામાં આવ્યા હતા.હસ્તક્ષેપ જૂથે ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ શિક્ષણ મોડેલની CDIO ખ્યાલ અપનાવ્યો, જ્યારે નિયંત્રણ જૂથે પરંપરાગત શિક્ષણ મોડલ અપનાવ્યું.વિભાગના વ્યવહારુ કાર્યો પૂર્ણ કર્યા પછી, વિદ્યાર્થીઓના બે જૂથોનું સિદ્ધાંત, ઓપરેશનલ કૌશલ્ય, સ્વતંત્ર શીખવાની ક્ષમતા અને જટિલ વિચાર કરવાની ક્ષમતા પર મૂલ્યાંકન કરવામાં આવ્યું હતું.શિક્ષકોના બે જૂથોએ ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસ ક્ષમતાઓનું મૂલ્યાંકન કરતા આઠ પગલાં પૂર્ણ કર્યા, જેમાં ચાર નર્સિંગ પ્રક્રિયાઓ, માનવતાવાદી નર્સિંગ ક્ષમતાઓ અને ક્લિનિકલ શિક્ષણની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન સામેલ છે.
તાલીમ પછી, ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસ ક્ષમતા, જટિલ વિચાર કરવાની ક્ષમતા, સ્વતંત્ર શીખવાની ક્ષમતા, સૈદ્ધાંતિક અને ઓપરેશનલ કામગીરી, અને હસ્તક્ષેપ જૂથના ક્લિનિકલ શિક્ષણ ગુણવત્તાના સ્કોર્સ નિયંત્રણ જૂથ (તમામ P <0.05) કરતા નોંધપાત્ર રીતે વધુ હતા.
CDIO પર આધારિત શિક્ષણ મોડેલ નર્સિંગ ઈન્ટર્નની સ્વતંત્ર શીખવાની અને જટિલ વિચારવાની ક્ષમતાને ઉત્તેજીત કરી શકે છે, સિદ્ધાંત અને વ્યવહારના કાર્બનિક સંયોજનને પ્રોત્સાહન આપી શકે છે, વ્યવહારિક સમસ્યાઓનું વિશ્લેષણ કરવા અને ઉકેલવા માટે સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનનો વ્યાપક ઉપયોગ કરવાની તેમની ક્ષમતામાં સુધારો કરી શકે છે અને શીખવાની અસરમાં સુધારો કરી શકે છે.
ક્લિનિકલ એજ્યુકેશન એ નર્સિંગ શિક્ષણનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ તબક્કો છે અને તેમાં સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનથી પ્રેક્ટિસમાં સંક્રમણનો સમાવેશ થાય છે.અસરકારક ક્લિનિકલ લર્નિંગ નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓને વ્યાવસાયિક કૌશલ્યોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં, વ્યાવસાયિક જ્ઞાનને મજબૂત કરવામાં અને નર્સિંગની પ્રેક્ટિસ કરવાની તેમની ક્ષમતાને સુધારવામાં મદદ કરી શકે છે.તે તબીબી વિદ્યાર્થીઓ માટે કારકિર્દી ભૂમિકા સંક્રમણનો અંતિમ તબક્કો પણ છે [1].તાજેતરના વર્ષોમાં, ઘણા ક્લિનિકલ શિક્ષણ સંશોધકોએ સમસ્યા-આધારિત લર્નિંગ (PBL), કેસ-આધારિત લર્નિંગ (CBL), ટીમ-આધારિત લર્નિંગ (TBL), અને ક્લિનિકલ શિક્ષણમાં સિચ્યુએશનલ લર્નિંગ અને સિચ્યુએશનલ સિમ્યુલેશન લર્નિંગ જેવી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પર સંશોધન કર્યું છે. ..જો કે, વ્યાવહારિક જોડાણોની શીખવાની અસરના સંદર્ભમાં વિવિધ શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાં તેમના ફાયદા અને ગેરફાયદા છે, પરંતુ તેઓ સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસના સંકલનને હાંસલ કરતા નથી [2].
"ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ" એ એક નવા લર્નિંગ મોડલનો ઉલ્લેખ કરે છે જેમાં વિદ્યાર્થીઓ વર્ગ પહેલાં વિવિધ શૈક્ષણિક સામગ્રીનો સ્વતંત્ર રીતે અભ્યાસ કરવા માટે ચોક્કસ માહિતી પ્લેટફોર્મનો ઉપયોગ કરે છે અને શિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓને માર્ગદર્શન આપે છે ત્યારે વર્ગખંડમાં "સહયોગી શિક્ષણ" ના સ્વરૂપમાં હોમવર્ક પૂર્ણ કરે છે.પ્રશ્નોના જવાબ આપો અને વ્યક્તિગત સહાય પ્રદાન કરો[3].અમેરિકન ન્યૂ મીડિયા એલાયન્સે નોંધ્યું હતું કે ફ્લિપ કરેલ વર્ગખંડ વર્ગખંડની અંદર અને બહાર સમયને સમાયોજિત કરે છે અને વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણના નિર્ણયોને શિક્ષકો પાસેથી વિદ્યાર્થીઓમાં સ્થાનાંતરિત કરે છે [4].આ શિક્ષણ મોડેલમાં વર્ગખંડમાં વિતાવેલો મૂલ્યવાન સમય વિદ્યાર્થીઓને સક્રિય, સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ પર વધુ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની મંજૂરી આપે છે.દેશપાંડે [5] એ પેરામેડિક શિક્ષણ અને શિક્ષણમાં ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ પર એક અભ્યાસ હાથ ધર્યો અને તારણ કાઢ્યું કે ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ વિદ્યાર્થીઓના શીખવાના ઉત્સાહ અને શૈક્ષણિક પ્રદર્શનમાં સુધારો કરી શકે છે અને વર્ગનો સમય ઘટાડી શકે છે.ખે ફંગ HEW અને ચુંગ ક્વાન LO [6] એ ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ પર તુલનાત્મક લેખોના સંશોધન પરિણામોની તપાસ કરી અને મેટા-વિશ્લેષણ દ્વારા ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ અધ્યાપન પદ્ધતિની એકંદર અસરનો સારાંશ આપ્યો, જે દર્શાવે છે કે પરંપરાગત શિક્ષણ પદ્ધતિઓની સરખામણીમાં, ફ્લિપ્ડ વર્ગખંડ શિક્ષણ પદ્ધતિ વ્યાવસાયિક આરોગ્ય શિક્ષણમાં નોંધપાત્ર રીતે સારું છે અને વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણમાં સુધારો કરે છે.ઝોંગ જી [7] એ વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન સંપાદન પર ફ્લિપ્ડ વર્ચ્યુઅલ ક્લાસરૂમ અને ફ્લિપ્ડ ફિઝિકલ ક્લાસરૂમ હાઇબ્રિડ લર્નિંગની અસરોની સરખામણી કરી અને જાણવા મળ્યું કે ફ્લિપ્ડ હિસ્ટોલોજી ક્લાસરૂમમાં હાઇબ્રિડ લર્નિંગની પ્રક્રિયામાં, ઑનલાઇન શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવાથી વિદ્યાર્થીઓનો સંતોષ અને સંતોષ વધી શકે છે. જ્ઞાનપકડી રાખવું.ઉપરોક્ત સંશોધન પરિણામોના આધારે, નર્સિંગ શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં, મોટાભાગના વિદ્વાનો વર્ગખંડમાં શિક્ષણની અસરકારકતા પર ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમની અસરનો અભ્યાસ કરે છે અને માને છે કે ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ શિક્ષણ નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક કામગીરી, સ્વતંત્ર શીખવાની ક્ષમતા અને વર્ગખંડમાં સંતોષમાં સુધારો કરી શકે છે.
તેથી, નવી શિક્ષણ પદ્ધતિનું અન્વેષણ અને વિકાસ કરવાની તાતી જરૂર છે જે નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓને વ્યવસ્થિત વ્યાવસાયિક જ્ઞાનને ગ્રહણ કરવામાં અને તેનો અમલ કરવામાં અને તેમની ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસ ક્ષમતા અને વ્યાપક ગુણવત્તાને સુધારવામાં મદદ કરશે.CDIO (કન્સેપ્ટ-ડિઝાઇન-ઇમ્પ્લીમેન્ટ-ઓપરેટ) એ 2000 માં ચાર યુનિવર્સિટીઓ દ્વારા વિકસાવવામાં આવેલ એન્જિનિયરિંગ એજ્યુકેશન મોડલ છે, જેમાં મેસેચ્યુસેટ્સ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ઑફ ટેક્નોલોજી અને સ્વીડનની રોયલ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ઑફ ટેક્નોલોજીનો સમાવેશ થાય છે.તે ઈજનેરી શિક્ષણનું અદ્યતન મોડલ છે જે નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓને સક્રિય, હેન્ડ-ઓન ​​અને ઓર્ગેનિક રીતે [8, 9] શીખવા અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે.મુખ્ય શિક્ષણની દ્રષ્ટિએ, આ મોડેલ "વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિતતા" પર ભાર મૂકે છે, જે વિદ્યાર્થીઓને પ્રોજેક્ટ્સની કલ્પના, ડિઝાઇન, અમલીકરણ અને સંચાલનમાં ભાગ લેવાની અને હસ્તગત સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનને સમસ્યા-નિરાકરણના સાધનોમાં પરિવર્તિત કરવાની મંજૂરી આપે છે.અસંખ્ય અભ્યાસોએ દર્શાવ્યું છે કે CDIO શિક્ષણ મોડેલ તબીબી વિદ્યાર્થીઓની ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસ કૌશલ્યો અને વ્યાપક ગુણવત્તા સુધારવા, શિક્ષક-વિદ્યાર્થી વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં સુધારો કરવા, શિક્ષણ કાર્યક્ષમતામાં સુધારો કરવા, અને માહિતીકરણ સુધારણાને પ્રોત્સાહન આપવા અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવામાં ભૂમિકા ભજવે છે.એપ્લાઇડ ટેલેન્ટ તાલીમમાં તેનો વ્યાપક ઉપયોગ થાય છે [10].
વૈશ્વિક તબીબી મોડેલના પરિવર્તન સાથે, આરોગ્ય માટેની લોકોની માંગ વધી રહી છે, જેના કારણે તબીબી કર્મચારીઓની જવાબદારીમાં પણ વધારો થયો છે.નર્સોની ક્ષમતા અને ગુણવત્તાનો સીધો સંબંધ ક્લિનિકલ કેર અને દર્દીની સલામતીની ગુણવત્તા સાથે છે.તાજેતરના વર્ષોમાં, નર્સિંગ સ્ટાફની ક્લિનિકલ ક્ષમતાઓનો વિકાસ અને મૂલ્યાંકન નર્સિંગના ક્ષેત્રમાં એક ચર્ચાનો વિષય બની ગયો છે [11].તેથી, તબીબી શિક્ષણ સંશોધન માટે ઉદ્દેશ્ય, વ્યાપક, વિશ્વસનીય અને માન્ય મૂલ્યાંકન પદ્ધતિ મહત્વપૂર્ણ છે.મિનિ-ક્લિનિકલ મૂલ્યાંકન કવાયત (મિની-સીઇએક્સ) તબીબી વિદ્યાર્થીઓની વ્યાપક તબીબી ક્ષમતાઓનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેની એક પદ્ધતિ છે અને દેશ અને વિદેશમાં બહુ-શિસ્ત તબીબી શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે.તે ધીમે ધીમે નર્સિંગના ક્ષેત્રમાં દેખાયો [12, 13].
નર્સિંગ એજ્યુકેશનમાં CDIO મોડલ, ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ અને મિની-CEXની એપ્લિકેશન પર ઘણા અભ્યાસ હાથ ધરવામાં આવ્યા છે.વાંગ બેઇ [14] એ COVID-19 નર્સોની જરૂરિયાતો માટે નર્સ-વિશિષ્ટ તાલીમ સુધારવા પર CDIO મોડલની અસરની ચર્ચા કરી.પરિણામો સૂચવે છે કે COVID-19 પર વિશિષ્ટ નર્સિંગ તાલીમ આપવા માટે CDIO તાલીમ મોડેલનો ઉપયોગ કરવાથી નર્સિંગ સ્ટાફને વિશેષ નર્સિંગ તાલીમ કૌશલ્ય અને સંબંધિત જ્ઞાન વધુ સારી રીતે પ્રાપ્ત કરવામાં અને તેમની વ્યાપક નર્સિંગ કુશળતામાં વ્યાપકપણે સુધારો કરવામાં મદદ મળશે.લિયુ મેઈ [15] જેવા વિદ્વાનોએ ઓર્થોપેડિક નર્સોને તાલીમમાં ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ સાથે જોડીને ટીમ શિક્ષણ પદ્ધતિના ઉપયોગની ચર્ચા કરી.પરિણામો દર્શાવે છે કે આ શિક્ષણ મોડલ ઓર્થોપેડિક નર્સોની સમજણ જેવી મૂળભૂત ક્ષમતાઓને અસરકારક રીતે સુધારી શકે છે.અને સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન, ટીમ વર્ક, જટિલ વિચારસરણી અને વૈજ્ઞાનિક સંશોધનનો ઉપયોગ.લિ રૂયુએ એટ અલ.[૧૬] નવી સર્જીકલ નર્સોની પ્રમાણભૂત તાલીમમાં સુધારેલ નર્સિંગ મિની-સીઈએક્સના ઉપયોગની અસરનો અભ્યાસ કર્યો અને જાણવા મળ્યું કે શિક્ષકો નર્સિંગ મિની-સીઈએક્સનો ઉપયોગ ક્લિનિકલ શિક્ષણમાં સંપૂર્ણ મૂલ્યાંકન અને કામગીરીની પ્રક્રિયાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે કરી શકે છે. તેણીના.નર્સો અને રીઅલ-ટાઇમ પ્રતિસાદ પ્રદાન કરે છે.સ્વ-નિરીક્ષણ અને સ્વ-પ્રતિબિંબની પ્રક્રિયા દ્વારા, નર્સિંગ પ્રદર્શન મૂલ્યાંકનના મૂળભૂત મુદ્દાઓ શીખવામાં આવે છે, અભ્યાસક્રમને સમાયોજિત કરવામાં આવે છે, ક્લિનિકલ શિક્ષણની ગુણવત્તામાં વધુ સુધારો કરવામાં આવે છે, વિદ્યાર્થીઓની વ્યાપક સર્જિકલ ક્લિનિકલ નર્સિંગ ક્ષમતામાં સુધારો થાય છે, અને ફ્લિપ્ડ થાય છે. CDIO કોન્સેપ્ટ પર આધારિત વર્ગખંડ સંયોજનનું પરીક્ષણ કરવામાં આવ્યું છે, પરંતુ હાલમાં કોઈ સંશોધન અહેવાલ નથી.ઓર્થોપેડિક વિદ્યાર્થીઓ માટે નર્સિંગ એજ્યુકેશન માટે મિની-CEX આકારણી મોડલની અરજી.લેખકે ઓર્થોપેડિક નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓ માટે તાલીમ અભ્યાસક્રમોના વિકાસ માટે CDIO મોડલનો ઉપયોગ કર્યો, CDIO ખ્યાલ પર આધારિત ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ બનાવ્યો, અને ત્રણ-માં-એક લર્નિંગ અને ગુણવત્તા મોડલને અમલમાં મૂકવા માટે મિની-CEX મૂલ્યાંકન મોડલ સાથે જોડ્યો.જ્ઞાન અને ક્ષમતાઓ, અને શિક્ષણની ગુણવત્તા સુધારવામાં પણ ફાળો આપ્યો.સતત સુધારણા શિક્ષણ હોસ્પિટલોમાં અભ્યાસ-આધારિત શિક્ષણ માટેનો આધાર પૂરો પાડે છે.
અભ્યાસક્રમના અમલીકરણને સરળ બનાવવા માટે, 2017 અને 2018 ના નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓ કે જેઓ તૃતીય હોસ્પિટલના ઓર્થોપેડિક વિભાગમાં પ્રેક્ટિસ કરતા હતા તેમને પસંદ કરવા માટે અભ્યાસના વિષય તરીકે સગવડતા નમૂના પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો.દરેક સ્તરે 52 તાલીમાર્થીઓ હોવાથી, નમૂનાનું કદ 104 હશે. ચાર વિદ્યાર્થીઓએ સંપૂર્ણ ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસમાં ભાગ લીધો ન હતો.નિયંત્રણ જૂથમાં 50 નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ થાય છે જેમણે જૂન 2017 માં તૃતીય હોસ્પિટલના ઓર્થોપેડિક વિભાગમાં ઇન્ટર્નશિપ પૂર્ણ કરી હતી, જેમાંથી 20 થી 22 (21.30 ± 0.60) વર્ષની વયના 6 પુરુષો અને 44 સ્ત્રીઓ, જેમણે તે જ વિભાગમાં ઇન્ટર્નશિપ પૂર્ણ કરી હતી. જૂન 2018 માં. હસ્તક્ષેપ જૂથમાં 50 તબીબી વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ થાય છે, જેમાં 21 થી 22 (21.45±0.37) વર્ષની વયના 8 પુરુષો અને 42 સ્ત્રીઓનો સમાવેશ થાય છે.બધા વિષયોએ જાણકાર સંમતિ આપી.સમાવેશ માપદંડ: (1) સ્નાતકની ડિગ્રી સાથે ઓર્થોપેડિક મેડિકલ ઇન્ટર્નશિપ વિદ્યાર્થીઓ.(2) આ અભ્યાસમાં જાણકાર સંમતિ અને સ્વૈચ્છિક સહભાગિતા.બાકાત માપદંડ: જે વ્યક્તિઓ ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસમાં સંપૂર્ણ રીતે ભાગ લેવામાં અસમર્થ હોય.તબીબી વિદ્યાર્થી તાલીમાર્થીઓ (p>0.05) ના બે જૂથોની સામાન્ય માહિતીમાં કોઈ આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર તફાવત નથી અને તે તુલનાત્મક છે.
બંને જૂથોએ 4-અઠવાડિયાની ક્લિનિકલ ઇન્ટર્નશિપ પૂર્ણ કરી, જેમાં તમામ અભ્યાસક્રમો ઓર્થોપેડિક્સ વિભાગમાં પૂર્ણ થયા.નિરીક્ષણ સમયગાળા દરમિયાન, તબીબી વિદ્યાર્થીઓના કુલ 10 જૂથો હતા, દરેક જૂથમાં 5 વિદ્યાર્થીઓ હતા.સૈદ્ધાંતિક અને તકનીકી ભાગો સહિત નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓ માટે ઇન્ટર્નશિપ પ્રોગ્રામ અનુસાર તાલીમ હાથ ધરવામાં આવે છે.બંને જૂથના શિક્ષકો સમાન લાયકાત ધરાવે છે, અને નર્સ શિક્ષક શિક્ષણની ગુણવત્તા પર દેખરેખ રાખવા માટે જવાબદાર છે.
નિયંત્રણ જૂથે પરંપરાગત શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કર્યો.શાળાના પ્રથમ સપ્તાહ દરમિયાન, વર્ગો સોમવારથી શરૂ થાય છે.શિક્ષકો મંગળવાર અને બુધવારે સિદ્ધાંત શીખવે છે, અને ગુરુવાર અને શુક્રવારે ઓપરેશનલ તાલીમ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે.બીજાથી ચોથા સપ્તાહ સુધી, દરેક ફેકલ્ટી સભ્ય તબીબી વિદ્યાર્થી માટે વિભાગમાં પ્રાસંગિક પ્રવચનો આપવા માટે જવાબદાર છે.ચોથા અઠવાડિયે, અભ્યાસક્રમ પૂરો થવાના ત્રણ દિવસ પહેલાં મૂલ્યાંકન પૂર્ણ કરવામાં આવશે.
અગાઉ સૂચવ્યા મુજબ, લેખક CDIO ખ્યાલ પર આધારિત ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ શિક્ષણ પદ્ધતિ અપનાવે છે, જે નીચે વિગતવાર છે.
તાલીમનો પ્રથમ સપ્તાહ નિયંત્રણ જૂથની જેમ જ છે;ઓર્થોપેડિક પેરીઓપરેટિવ તાલીમના બે થી ચાર અઠવાડિયા કુલ 36 કલાક માટે CDIO ખ્યાલ પર આધારિત ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ ટીચિંગ પ્લાનનો ઉપયોગ કરે છે.વિચાર અને ડિઝાઇનનો ભાગ બીજા સપ્તાહમાં અને અમલીકરણનો ભાગ ત્રીજા સપ્તાહમાં પૂર્ણ થાય છે.શસ્ત્રક્રિયા ચોથા સપ્તાહમાં પૂર્ણ કરવામાં આવી હતી, અને ડિસ્ચાર્જના ત્રણ દિવસ પહેલા આકારણી અને મૂલ્યાંકન પૂર્ણ કરવામાં આવ્યું હતું.ચોક્કસ વર્ગ સમય વિતરણ માટે કોષ્ટક 1 જુઓ.
1 વરિષ્ઠ નર્સ, 8 ઓર્થોપેડિક ફેકલ્ટી અને 1 નોન-ઓર્થોપેડિક CDIO નર્સિંગ નિષ્ણાત ધરાવતી એક ટીચિંગ ટીમની સ્થાપના કરવામાં આવી હતી.ચીફ નર્સ ટીચિંગ ટીમના સભ્યોને CDIO અભ્યાસક્રમ અને ધોરણોના અભ્યાસ અને નિપુણતા, CDIO વર્કશોપ મેન્યુઅલ અને અન્ય સંબંધિત સિદ્ધાંતો અને ચોક્કસ અમલીકરણ પદ્ધતિઓ (ઓછામાં ઓછા 20 કલાક) પ્રદાન કરે છે અને જટિલ સૈદ્ધાંતિક શિક્ષણ મુદ્દાઓ પર હંમેશા નિષ્ણાતો સાથે સલાહ લે છે. .ફેકલ્ટી શીખવાના ઉદ્દેશ્યો સેટ કરે છે, અભ્યાસક્રમનું સંચાલન કરે છે અને પુખ્ત નર્સિંગ જરૂરિયાતો અને રેસિડેન્સી પ્રોગ્રામ સાથે સુસંગત રીતે પાઠ તૈયાર કરે છે.
ઇન્ટર્નશીપ પ્રોગ્રામ અનુસાર, CDIO ટેલેન્ટ ટ્રેઇનિંગ પ્રોગ્રામ અને ધોરણો [17] અને ઓર્થોપેડિક નર્સની શિક્ષણ વિશેષતાઓ સાથે સંયોજનમાં, નર્સિંગ ઇન્ટર્નના શીખવાના હેતુઓ ત્રણ પરિમાણોમાં સેટ કરવામાં આવે છે, એટલે કે: જ્ઞાન ઉદ્દેશ્યો (મૂળભૂત માસ્ટરિંગ જ્ઞાન), વ્યાવસાયિક જ્ઞાન અને સંબંધિત સિસ્ટમ પ્રક્રિયાઓ, વગેરે), યોગ્યતાના લક્ષ્યો (મૂળભૂત વ્યાવસાયિક કૌશલ્યો, નિર્ણાયક વિચાર કૌશલ્ય અને સ્વતંત્ર શીખવાની ક્ષમતાઓ વગેરેમાં સુધારો કરવો) અને ગુણવત્તા ધ્યેયો (સાઉન્ડ વ્યાવસાયિક મૂલ્યોનું નિર્માણ અને માનવતાવાદી સંભાળની ભાવના અને વગેરે)..).જ્ઞાનના ધ્યેયો CDIO અભ્યાસક્રમના ટેકનિકલ જ્ઞાન અને તર્ક, વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ, વ્યાવસાયિક ક્ષમતાઓ અને CDIO અભ્યાસક્રમના સંબંધોને અનુરૂપ છે અને ગુણવત્તાયુક્ત લક્ષ્યો CDIO અભ્યાસક્રમની નરમ કુશળતાને અનુરૂપ છે: ટીમ વર્ક અને કમ્યુનિકેશન.
બેઠકોના બે રાઉન્ડ પછી, ટીચિંગ ટીમે CDIO કોન્સેપ્ટ પર આધારિત ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમમાં નર્સિંગ પ્રેક્ટિસ શીખવવાની યોજનાની ચર્ચા કરી, તાલીમને ચાર તબક્કામાં વિભાજિત કરી, અને કોષ્ટક 1 માં બતાવ્યા પ્રમાણે ધ્યેયો અને ડિઝાઇન નક્કી કરી.
ઓર્થોપેડિક રોગો પર નર્સિંગ કાર્યનું વિશ્લેષણ કર્યા પછી, શિક્ષકે સામાન્ય અને સામાન્ય ઓર્થોપેડિક રોગોના કેસો ઓળખ્યા.ચાલો ઉદાહરણ તરીકે કટિ ડિસ્ક હર્નિએશનવાળા દર્દીઓ માટે સારવાર યોજના લઈએ: દર્દી ઝાંગ મોમૌ (પુરુષ, 73 વર્ષ, ઉંચાઈ 177 સે.મી., વજન 80 કિગ્રા) "નીચલા પીઠના દુખાવા સાથે નિષ્ક્રિયતા આવે છે અને ડાબા નીચલા અંગમાં પીડા સાથે ફરિયાદ કરે છે. 2 મહિના" અને બહારના દર્દીઓના ક્લિનિકમાં હોસ્પિટલમાં દાખલ કરવામાં આવ્યા હતા.દર્દીની જવાબદાર નર્સ તરીકે: (1) કૃપા કરીને તમે જે જ્ઞાન મેળવ્યું છે તેના આધારે દર્દીના ઇતિહાસને પદ્ધતિસર પૂછો અને દર્દીને શું થઈ રહ્યું છે તે નક્કી કરો;(2) પરિસ્થિતિના આધારે વ્યવસ્થિત સર્વેક્ષણ અને વ્યાવસાયિક મૂલ્યાંકન પદ્ધતિઓ પસંદ કરો અને વધુ મૂલ્યાંકનની જરૂર હોય તેવા સર્વેક્ષણ પ્રશ્નો સૂચવો;(3) નર્સિંગ નિદાન કરો.આ કિસ્સામાં, કેસ શોધ ડેટાબેઝને જોડવું જરૂરી છે;દર્દી સંબંધિત લક્ષિત નર્સિંગ દરમિયાનગીરીઓ રેકોર્ડ કરો;(4) દર્દીના સ્વ-વ્યવસ્થાપનમાં હાલની સમસ્યાઓ, તેમજ ડિસ્ચાર્જ પર દર્દીના ફોલો-અપની વર્તમાન પદ્ધતિઓ અને સામગ્રીની ચર્ચા કરો.વર્ગના બે દિવસ પહેલા વિદ્યાર્થીની વાર્તાઓ અને કાર્ય યાદીઓ પોસ્ટ કરો.આ કેસ માટેની કાર્ય સૂચિ નીચે મુજબ છે: (1) કટિ ઇન્ટરવર્ટિબ્રલ ડિસ્ક હર્નિએશનના ઇટીઓલોજી અને ક્લિનિકલ અભિવ્યક્તિઓ વિશે સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની સમીક્ષા કરો અને તેને મજબૂત કરો;(2) લક્ષિત સંભાળ યોજના વિકસાવો;(3) ક્લિનિકલ વર્કના આધારે આ કેસનો વિકાસ કરો અને પ્રિઓપરેટિવ અને પોસ્ટઓપરેટિવ કેરનો અમલ એ પ્રોજેક્ટ સિમ્યુલેશન શીખવવાના બે મુખ્ય દૃશ્યો છે.નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર રીતે અભ્યાસના પ્રશ્નો સાથે અભ્યાસક્રમની સામગ્રીની સમીક્ષા કરે છે, સંબંધિત સાહિત્ય અને ડેટાબેસેસનો સંપર્ક કરે છે અને WeChat જૂથમાં લૉગ ઇન કરીને સ્વ-અભ્યાસ કાર્યો પૂર્ણ કરે છે.
વિદ્યાર્થીઓ મુક્તપણે જૂથો બનાવે છે, અને જૂથ જૂથના નેતાને પસંદ કરે છે જે શ્રમના વિભાજન અને પ્રોજેક્ટના સંકલન માટે જવાબદાર હોય છે.પૂર્વ-ટીમ લીડર ચાર સામગ્રીના પ્રસાર માટે જવાબદાર છે: કેસ પરિચય, નર્સિંગ પ્રક્રિયા અમલીકરણ, આરોગ્ય શિક્ષણ અને દરેક ટીમના સભ્યને રોગ-સંબંધિત જ્ઞાન.ઇન્ટર્નશિપ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ તેમના મફત સમયનો ઉપયોગ કેસની સમસ્યાઓ ઉકેલવા, ટીમ ચર્ચાઓ કરવા અને ચોક્કસ પ્રોજેક્ટ યોજનાઓને સુધારવા માટે સૈદ્ધાંતિક પૃષ્ઠભૂમિ અથવા સામગ્રીઓ પર સંશોધન કરવા માટે કરે છે.પ્રોજેક્ટ ડેવલપમેન્ટમાં, શિક્ષક ટીમ લીડરને ટીમના સભ્યોને સંબંધિત જ્ઞાનનું આયોજન કરવા, પ્રોજેક્ટ વિકસાવવા અને ઉત્પાદન કરવા, ડિઝાઈનનું નિદર્શન અને ફેરફાર કરવા અને નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓને કારકિર્દી-સંબંધિત જ્ઞાનને ડિઝાઇન અને ઉત્પાદનમાં એકીકૃત કરવામાં મદદ કરે છે.દરેક મોડ્યુલનું જ્ઞાન મેળવો.આ સંશોધન જૂથના પડકારો અને મુખ્ય મુદ્દાઓનું વિશ્લેષણ અને વિકાસ કરવામાં આવ્યો હતો, અને આ સંશોધન જૂથના દૃશ્ય મોડેલિંગ માટે અમલીકરણ યોજના અમલમાં મૂકવામાં આવી હતી.આ તબક્કા દરમિયાન, શિક્ષકોએ નર્સિંગ રાઉન્ડના પ્રદર્શનનું પણ આયોજન કર્યું હતું.
વિદ્યાર્થીઓ પ્રોજેક્ટ રજૂ કરવા માટે નાના જૂથોમાં કામ કરે છે.અહેવાલ પછી, અન્ય જૂથના સભ્યો અને ફેકલ્ટી સભ્યોએ નર્સિંગ કેર પ્લાનને વધુ સુધારવા માટે રિપોર્ટિંગ જૂથ પર ચર્ચા કરી અને ટિપ્પણી કરી.ટીમ લીડર ટીમના સભ્યોને સમગ્ર સંભાળ પ્રક્રિયાનું અનુકરણ કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે, અને શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને સિમ્યુલેટેડ પ્રેક્ટિસ દ્વારા રોગના ગતિશીલ ફેરફારોનું અન્વેષણ કરવામાં, તેમની સમજણ અને સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનના નિર્માણને વધુ ઊંડું કરવામાં અને નિર્ણાયક વિચાર કૌશલ્ય વિકસાવવામાં મદદ કરે છે.તમામ સામગ્રી કે જે વિશિષ્ટ રોગોના વિકાસમાં પૂર્ણ થવી જોઈએ તે શિક્ષકોના માર્ગદર્શન હેઠળ પૂર્ણ થાય છે.શિક્ષકો ટિપ્પણી કરે છે અને નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાન અને ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસના સંયોજનને પ્રાપ્ત કરવા માટે બેડસાઇડ પ્રેક્ટિસ કરવા માર્ગદર્શન આપે છે.
દરેક જૂથનું મૂલ્યાંકન કર્યા પછી, પ્રશિક્ષકે ટિપ્પણીઓ કરી અને નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની સામગ્રીની સમજમાં સતત સુધારો કરવા માટે સામગ્રી સંસ્થા અને કૌશલ્ય પ્રક્રિયામાં દરેક જૂથ સભ્યની શક્તિઓ અને નબળાઈઓની નોંધ લીધી.શિક્ષકો શિક્ષણની ગુણવત્તાનું વિશ્લેષણ કરે છે અને નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓના મૂલ્યાંકન અને શિક્ષણ મૂલ્યાંકનના આધારે અભ્યાસક્રમોને ઑપ્ટિમાઇઝ કરે છે.
નર્સિંગના વિદ્યાર્થીઓ પ્રાયોગિક તાલીમ પછી સૈદ્ધાંતિક અને પ્રાયોગિક પરીક્ષાઓ આપે છે.હસ્તક્ષેપ માટેના સૈદ્ધાંતિક પ્રશ્નો શિક્ષક દ્વારા પૂછવામાં આવે છે.હસ્તક્ષેપ પેપર્સ બે જૂથો (A અને B) માં વિભાજિત કરવામાં આવે છે, અને એક જૂથ અવ્યવસ્થિત રીતે હસ્તક્ષેપ માટે પસંદ કરવામાં આવે છે.હસ્તક્ષેપના પ્રશ્નોને બે ભાગોમાં વિભાજિત કરવામાં આવ્યા છે: વ્યાવસાયિક સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન અને કેસ વિશ્લેષણ, 100 પોઈન્ટના કુલ સ્કોર માટે 50 પોઈન્ટના મૂલ્યના દરેક.વિદ્યાર્થીઓ, નર્સિંગ કૌશલ્યોનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, અક્ષીય વ્યુત્ક્રમ તકનીક, કરોડરજ્જુની ઇજાવાળા દર્દીઓ માટે સારી અંગ સ્થિતિની તકનીક, ન્યુમેટિક થેરાપી તકનીકનો ઉપયોગ, CPM સંયુક્ત પુનર્વસન મશીનનો ઉપયોગ કરવાની તકનીક વગેરે સહિત, નીચેમાંથી કોઈ એક રેન્ડમલી પસંદ કરશે. સ્કોર 100 પોઈન્ટ છે.
ચોથા અઠવાડિયે, સ્વતંત્ર લર્નિંગ એસેસમેન્ટ સ્કેલનું મૂલ્યાંકન અભ્યાસક્રમના અંતના ત્રણ દિવસ પહેલા કરવામાં આવશે.ઝાંગ ઝિયાન [18] દ્વારા વિકસિત શીખવાની ક્ષમતા માટે સ્વતંત્ર મૂલ્યાંકન સ્કેલનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો, જેમાં શીખવાની પ્રેરણા (8 વસ્તુઓ), સ્વ-નિયંત્રણ (11 વસ્તુઓ), શીખવામાં સહયોગ કરવાની ક્ષમતા (5 વસ્તુઓ) અને માહિતી સાક્ષરતા (6 વસ્તુઓ)નો સમાવેશ થાય છે. .દરેક આઇટમને 5-પોઇન્ટ લિકર્ટ સ્કેલ પર 1 થી 5 સુધીના સ્કોર સાથે "બિલકુલ સુસંગત નથી" થી "સંપૂર્ણ સુસંગત" પર રેટ કરવામાં આવે છે. કુલ સ્કોર 150 છે. સ્કોર જેટલો ઊંચો છે, તેટલી સ્વતંત્ર રીતે શીખવાની ક્ષમતા વધુ મજબૂત .સ્કેલનો ક્રોનબેકનો આલ્ફા ગુણાંક 0.822 છે.
ચોથા અઠવાડિયે, ડિસ્ચાર્જના ત્રણ દિવસ પહેલા જટિલ વિચાર ક્ષમતા રેટિંગ સ્કેલનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવ્યું હતું.મર્સી કોર્પ્સ [19] દ્વારા અનુવાદિત ક્રિટિકલ થિંકિંગ એબિલિટી એસેસમેન્ટ સ્કેલના ચાઇનીઝ સંસ્કરણનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો.તેના સાત પરિમાણ છે: સત્યની શોધ, ખુલ્લી વિચારસરણી, વિશ્લેષણાત્મક ક્ષમતા અને આયોજન ક્ષમતા, દરેક પરિમાણમાં 10 વસ્તુઓ સાથે.6-પોઇન્ટ સ્કેલનો ઉપયોગ અનુક્રમે 1 થી 6 સુધી "મજબૂત રીતે અસંમત" થી "મજબૂતપણે સંમત" સુધી થાય છે.70 થી 420 સુધીના કુલ સ્કોર સાથે નકારાત્મક નિવેદનો રિવર્સ સ્કોર કરવામાં આવે છે. ≤210 નો કુલ સ્કોર નકારાત્મક પ્રદર્શન સૂચવે છે, 211–279 તટસ્થ પ્રદર્શન સૂચવે છે, 280–349 હકારાત્મક પ્રદર્શન સૂચવે છે, અને ≥350 મજબૂત જટિલ વિચાર ક્ષમતા સૂચવે છે.સ્કેલનો ક્રોનબેકનો આલ્ફા ગુણાંક 0.90 છે.
ચોથા સપ્તાહમાં, ડિસ્ચાર્જના ત્રણ દિવસ પહેલા ક્લિનિકલ યોગ્યતાનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવશે.આ અભ્યાસમાં વપરાયેલ મિની-CEX સ્કેલ મિનિ-CEX પર આધારિત મેડિકલ ક્લાસિક [20] માંથી સ્વીકારવામાં આવ્યું હતું, અને નિષ્ફળતા 1 થી 3 પોઈન્ટ સુધી પ્રાપ્ત થઈ હતી.જરૂરિયાતો પૂરી કરે છે, જરૂરિયાતો પૂરી કરવા માટે 4-6 પોઈન્ટ્સ, સારા માટે 7-9 પોઈન્ટ્સ.તબીબી વિદ્યાર્થીઓ વિશિષ્ટ ઇન્ટર્નશિપ પૂર્ણ કર્યા પછી તેમની તાલીમ પૂર્ણ કરે છે.આ સ્કેલનો ક્રોનબેકનો આલ્ફા ગુણાંક 0.780 છે અને સ્પ્લિટ-હાફ વિશ્વસનીયતા ગુણાંક 0.842 છે, જે સારી વિશ્વસનીયતા દર્શાવે છે.
ચોથા સપ્તાહમાં, વિભાગ છોડવાના આગલા દિવસે, શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓનું સિમ્પોઝિયમ અને શિક્ષણની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન યોજવામાં આવ્યું હતું.શિક્ષણ ગુણવત્તા મૂલ્યાંકન ફોર્મ ઝોઉ ટોંગ [21] દ્વારા વિકસાવવામાં આવ્યું હતું અને તેમાં પાંચ પાસાઓનો સમાવેશ થાય છે: શિક્ષણ વલણ, શિક્ષણ સામગ્રી અને શિક્ષણ.પદ્ધતિઓ, તાલીમની અસરો અને તાલીમની લાક્ષણિકતાઓ.5-પોઇન્ટ લિકર્ટ સ્કેલનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો.જેટલો ઊંચો સ્કોર, તેટલી સારી શિક્ષણની ગુણવત્તા.વિશિષ્ટ ઇન્ટર્નશિપ પૂર્ણ કર્યા પછી પૂર્ણ.પ્રશ્નાવલી સારી વિશ્વસનીયતા ધરાવે છે, જેમાં ક્રોનબેકનો આલ્ફા સ્કેલ 0.85 છે.
SPSS 21.0 આંકડાકીય સોફ્ટવેરનો ઉપયોગ કરીને ડેટાનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવ્યું હતું.માપન ડેટા સરેરાશ ± માનક વિચલન (\(\સ્ટ્રાઈક X \pm S\)) તરીકે વ્યક્ત કરવામાં આવે છે અને જૂથો વચ્ચેની સરખામણી માટે હસ્તક્ષેપ જૂથ t નો ઉપયોગ થાય છે.કાઉન્ટ ડેટા કેસની સંખ્યા (%) તરીકે વ્યક્ત કરવામાં આવ્યો હતો અને ચી-સ્ક્વેર અથવા ફિશરના ચોક્કસ હસ્તક્ષેપનો ઉપયોગ કરીને સરખામણી કરવામાં આવી હતી.એક p મૂલ્ય <0.05 આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર તફાવત સૂચવે છે.
નર્સ ઈન્ટર્નના બે જૂથોના સૈદ્ધાંતિક અને ઓપરેશનલ હસ્તક્ષેપના સ્કોર્સની સરખામણી કોષ્ટક 2 માં બતાવવામાં આવી છે.
નર્સ ઇન્ટર્નના બે જૂથોની સ્વતંત્ર શીખવાની અને જટિલ વિચારસરણીની ક્ષમતાઓની સરખામણી કોષ્ટક 3 માં બતાવવામાં આવી છે.
નર્સ ઈન્ટર્નના બે જૂથો વચ્ચે ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસ ક્ષમતાના મૂલ્યાંકનની સરખામણી.હસ્તક્ષેપ જૂથમાં વિદ્યાર્થીઓની ક્લિનિકલ નર્સિંગ પ્રેક્ટિસ ક્ષમતા નિયંત્રણ જૂથ કરતાં નોંધપાત્ર રીતે સારી હતી, અને કોષ્ટક 4 માં બતાવ્યા પ્રમાણે તફાવત આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર (p <0.05) હતો.
બે જૂથોની શિક્ષણ ગુણવત્તાના મૂલ્યાંકનના પરિણામો દર્શાવે છે કે નિયંત્રણ જૂથનો કુલ શિક્ષણ ગુણવત્તાનો સ્કોર 90.08 ± 2.34 પોઈન્ટ હતો, અને હસ્તક્ષેપ જૂથનો કુલ શિક્ષણ ગુણવત્તાનો સ્કોર 96.34 ± 2.16 પોઈન્ટ હતો.તફાવત આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર હતો.(t = – 13.900, p < 0.001).
દવાના વિકાસ અને પ્રગતિ માટે તબીબી પ્રતિભાના પર્યાપ્ત વ્યવહારિક સંચયની જરૂર છે.ઘણી સિમ્યુલેશન અને સિમ્યુલેશન તાલીમ પદ્ધતિઓ અસ્તિત્વમાં હોવા છતાં, તેઓ ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસને બદલી શકતા નથી, જે રોગોની સારવાર અને જીવન બચાવવા માટે ભવિષ્યની તબીબી પ્રતિભાની ક્ષમતા સાથે સીધો સંબંધ ધરાવે છે.કોવિડ-19 રોગચાળાથી, દેશે યુનિવર્સિટી હોસ્પિટલોના ક્લિનિકલ શિક્ષણ કાર્ય પર વધુ ધ્યાન આપ્યું છે [22].દવા અને શિક્ષણના એકીકરણને મજબૂત બનાવવું અને તબીબી શિક્ષણની ગુણવત્તા અને અસરકારકતામાં સુધારો કરવો એ તબીબી શિક્ષણ સામેના મુખ્ય પડકારો છે.ઓર્થોપેડિક્સ શીખવવાની મુશ્કેલી વિવિધ પ્રકારના રોગો, ઉચ્ચ વ્યાવસાયીકરણ અને પ્રમાણમાં અમૂર્ત લાક્ષણિકતાઓમાં રહેલી છે, જે તબીબી વિદ્યાર્થીઓની પહેલ, ઉત્સાહ અને શીખવાની ક્ષમતાને અસર કરે છે [23].
CDIO અધ્યાપન ખ્યાલમાં ફ્લિપ કરેલ વર્ગખંડ શિક્ષણ પદ્ધતિ શીખવવાની સામગ્રીને શિક્ષણ, શીખવાની અને પ્રેક્ટિસની પ્રક્રિયા સાથે એકીકૃત કરે છે.આનાથી વર્ગખંડોનું માળખું બદલાય છે અને નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષણના કેન્દ્રમાં સ્થાન આપે છે.શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા દરમિયાન, શિક્ષકો નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓને લાક્ષણિક કેસોમાં જટિલ નર્સિંગ મુદ્દાઓ પર સંબંધિત માહિતીને સ્વતંત્ર રીતે ઍક્સેસ કરવામાં મદદ કરે છે [24].સંશોધન દર્શાવે છે કે CDIO માં કાર્ય વિકાસ અને તબીબી શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓનો સમાવેશ થાય છે.આ પ્રોજેક્ટ વિગતવાર માર્ગદર્શન પૂરું પાડે છે, વ્યવહારિક કાર્ય કૌશલ્યોના વિકાસ સાથે વ્યાવસાયિક જ્ઞાનના એકત્રીકરણને નજીકથી જોડે છે, અને સિમ્યુલેશન દરમિયાન સમસ્યાઓને ઓળખે છે, જે નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓ માટે તેમની સ્વતંત્ર શીખવાની અને નિર્ણાયક વિચારવાની ક્ષમતાઓને સુધારવામાં તેમજ સ્વતંત્ર દરમિયાન માર્ગદર્શન માટે ઉપયોગી છે. શીખવું- અભ્યાસ.આ અભ્યાસના પરિણામો દર્શાવે છે કે 4 અઠવાડિયાની તાલીમ પછી, હસ્તક્ષેપ જૂથમાં નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર શીખવાની અને જટિલ વિચાર કરવાની ક્ષમતાના સ્કોર નિયંત્રણ જૂથ (બંને p <0.001) કરતા નોંધપાત્ર રીતે વધુ હતા.આ નર્સિંગ શિક્ષણ [25] માં CBL શિક્ષણ પદ્ધતિ સાથે CDIO ની અસર પર ફેન ઝિયાઓઇંગના અભ્યાસના પરિણામો સાથે સુસંગત છે.આ તાલીમ પદ્ધતિ તાલીમાર્થીઓની નિર્ણાયક વિચારસરણી અને સ્વતંત્ર શીખવાની ક્ષમતામાં નોંધપાત્ર સુધારો કરી શકે છે.વિચારના તબક્કા દરમિયાન, શિક્ષક સૌ પ્રથમ વર્ગખંડમાં નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓ સાથે મુશ્કેલ મુદ્દાઓ શેર કરે છે.ત્યારબાદ નર્સિંગના વિદ્યાર્થીઓએ માઇક્રો-લેક્ચર વીડિયો દ્વારા સ્વતંત્ર રીતે સંબંધિત માહિતીનો અભ્યાસ કર્યો અને ઓર્થોપેડિક નર્સિંગ વ્યવસાયની તેમની સમજને વધુ સમૃદ્ધ બનાવવા સક્રિયપણે સંબંધિત સામગ્રીની શોધ કરી.ડિઝાઇન પ્રક્રિયા દરમિયાન, નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓએ જૂથ ચર્ચાઓ દ્વારા ટીમ વર્ક અને જટિલ વિચાર કૌશલ્યોનો અભ્યાસ કર્યો, ફેકલ્ટી દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવ્યું અને કેસ સ્ટડીઝનો ઉપયોગ કર્યો.અમલીકરણના તબક્કા દરમિયાન, શિક્ષકો વાસ્તવિક જીવનની બીમારીઓની પેરીઓપરેટિવ સંભાળને એક તક તરીકે જુએ છે અને નર્સિંગના વિદ્યાર્થીઓને નર્સિંગ કાર્યમાં પોતાને પરિચિત કરવા અને સમસ્યાઓ શોધવા માટે જૂથ સહયોગમાં કેસ કસરતો કરવા શીખવવા માટે કેસ સિમ્યુલેશન શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે.તે જ સમયે, વાસ્તવિક કેસો શીખવીને, નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓ શસ્ત્રક્રિયા પહેલા અને પોસ્ટઓપરેટિવ સંભાળના મુખ્ય મુદ્દાઓ શીખી શકે છે જેથી તેઓ સ્પષ્ટપણે સમજી શકે કે પેરીઓપરેટિવ સંભાળના તમામ પાસાઓ દર્દીની પોસ્ટઓપરેટિવ પુનઃપ્રાપ્તિમાં મહત્વપૂર્ણ પરિબળો છે.ઓપરેશનલ સ્તરે, શિક્ષકો તબીબી વિદ્યાર્થીઓને પ્રેક્ટિસમાં સિદ્ધાંતો અને કૌશલ્યોને માસ્ટર કરવામાં મદદ કરે છે.આમ કરવાથી, તેઓ વાસ્તવિક કેસોમાં પરિસ્થિતિઓમાં થતા ફેરફારોનું અવલોકન કરવાનું, સંભવિત ગૂંચવણો વિશે વિચારવાનું અને તબીબી વિદ્યાર્થીઓને મદદ કરવા માટે વિવિધ નર્સિંગ પ્રક્રિયાઓને યાદ ન રાખવાનું શીખે છે.બાંધકામ અને અમલીકરણની પ્રક્રિયા વ્યવસ્થિત રીતે તાલીમની સામગ્રીને જોડે છે.આ સહયોગી, અરસપરસ અને પ્રાયોગિક શિક્ષણ પ્રક્રિયામાં, નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓની સ્વ-નિર્દેશિત શીખવાની ક્ષમતા અને શીખવા માટેના ઉત્સાહને સારી રીતે એકત્ર કરવામાં આવે છે અને તેમની જટિલ વિચાર કૌશલ્યમાં સુધારો થાય છે.વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક કામગીરી અને કોમ્પ્યુટેશનલ થિંકિંગ (CT) ક્ષમતાઓને સુધારવા માટે ઓફર કરેલા વેબ પ્રોગ્રામિંગ અભ્યાસક્રમોમાં એન્જિનિયરિંગ ડિઝાઇન ફ્રેમવર્ક રજૂ કરવા માટે સંશોધકોએ ડિઝાઇન થિંકિંગ (DT)-કન્સેવ-ડિઝાઇન-ઇમ્પ્લીમેન્ટ-ઓપરેટ (CDIO)) નો ઉપયોગ કર્યો અને પરિણામો દર્શાવે છે કે, વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક કામગીરી અને કોમ્પ્યુટેશનલ વિચારવાની ક્ષમતામાં નોંધપાત્ર સુધારો થયો છે [26].
આ અભ્યાસ નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓને ક્વેશ્ચનિંગ-કન્સેપ્ટ-ડિઝાઇન-ઇમ્પ્લીમેન્ટેશન-ઓપરેશન-ડિબ્રીફિંગ પ્રક્રિયા અનુસાર સમગ્ર પ્રક્રિયામાં ભાગ લેવામાં મદદ કરે છે.ક્લિનિકલ પરિસ્થિતિઓ વિકસાવવામાં આવી છે.પછી ધ્યાન કેન્દ્રિત જૂથ સહયોગ અને સ્વતંત્ર વિચારસરણી પર છે, જે પ્રશ્નોના જવાબ આપતા શિક્ષક દ્વારા પૂરક છે, વિદ્યાર્થીઓ સમસ્યાઓના ઉકેલો સૂચવે છે, ડેટા સંગ્રહ, દૃશ્ય કસરતો અને અંતે બેડસાઇડ કસરતો.અભ્યાસના પરિણામો દર્શાવે છે કે સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન અને ઓપરેશનલ કૌશલ્યના મૂલ્યાંકન પર હસ્તક્ષેપ જૂથમાં તબીબી વિદ્યાર્થીઓના સ્કોર નિયંત્રણ જૂથના વિદ્યાર્થીઓ કરતાં વધુ સારા હતા, અને તફાવત આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર હતો (p <0.001).આ એ હકીકત સાથે સુસંગત છે કે હસ્તક્ષેપ જૂથના તબીબી વિદ્યાર્થીઓએ સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન અને ઓપરેશનલ કૌશલ્યોના મૂલ્યાંકન પર વધુ સારા પરિણામો આપ્યા હતા.નિયંત્રણ જૂથની તુલનામાં, તફાવત આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર હતો (p<0.001).સંબંધિત સંશોધન પરિણામો સાથે સંયુક્ત [27, 28].પૃથ્થકરણનું કારણ એ છે કે CDIO મૉડલ પ્રથમ ઉચ્ચ ઘટના દર સાથે રોગ જ્ઞાન બિંદુઓ પસંદ કરે છે, અને બીજું, પ્રોજેક્ટ સેટિંગ્સની જટિલતા આધારરેખા સાથે મેળ ખાય છે.આ મોડેલમાં, વિદ્યાર્થીઓ પ્રાયોગિક સામગ્રી પૂર્ણ કર્યા પછી, તેઓ જરૂરિયાત મુજબ પ્રોજેક્ટ ટાસ્ક બુક પૂર્ણ કરે છે, સંબંધિત સામગ્રીને સુધારે છે, અને શીખવાની સામગ્રીને ડાયજેસ્ટ કરવા અને આંતરિક બનાવવા અને નવા જ્ઞાન અને શીખવાનું સંશ્લેષણ કરવા માટે જૂથના સભ્યો સાથે સોંપણીઓની ચર્ચા કરે છે.જુનું જ્ઞાન નવી રીતે.જ્ઞાન એસિમિલેશન સુધરે છે.
આ અભ્યાસ દર્શાવે છે કે CDIO ક્લિનિકલ લર્નિંગ મોડલની એપ્લિકેશન દ્વારા, હસ્તક્ષેપ જૂથમાં નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓ નિયંત્રણ જૂથના નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓ કરતાં નર્સિંગ પરામર્શ, શારીરિક પરીક્ષાઓ, નર્સિંગ નિદાન નક્કી કરવા, નર્સિંગ દરમિયાનગીરીઓ અમલમાં મૂકવા અને નર્સિંગ સંભાળમાં વધુ સારા હતા.પરિણામોઅને માનવતાવાદી સંભાળ.વધુમાં, બે જૂથો (p <0.05) વચ્ચેના દરેક પરિમાણમાં આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર તફાવતો હતા, જે હોંગ્યુન [29] ના પરિણામો જેવા જ હતા.ઝોઉ ટોંગ [21] એ કાર્ડિયોવેસ્ક્યુલર નર્સિંગ શિક્ષણની ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસમાં કન્સેપ્ટ-ડિઝાઇન-ઇમ્પ્લીમેન્ટ-ઓપરેટ (CDIO) શિક્ષણ મોડેલ લાગુ કરવાની અસરનો અભ્યાસ કર્યો અને જાણવા મળ્યું કે પ્રાયોગિક જૂથના વિદ્યાર્થીઓએ CDIO ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસનો ઉપયોગ કર્યો હતો.નર્સિંગ પ્રક્રિયામાં શિક્ષણ પદ્ધતિ, માનવતા. આઠ પરિમાણો, જેમ કે નર્સિંગ ક્ષમતા અને નિષ્ઠા, પરંપરાગત શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરતા નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓ કરતાં નોંધપાત્ર રીતે વધુ સારા છે.આનું કારણ એ હોઈ શકે છે કે શીખવાની પ્રક્રિયામાં, નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓ હવે નિષ્ક્રિયપણે જ્ઞાન સ્વીકારતા નથી, પરંતુ તેમની પોતાની ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ કરે છે.વિવિધ રીતે જ્ઞાન મેળવો.ટીમના સભ્યો તેમની ટીમની ભાવનાને સંપૂર્ણ રીતે મુક્ત કરે છે, શીખવાના સંસાધનોને એકીકૃત કરે છે અને વર્તમાન ક્લિનિકલ નર્સિંગ મુદ્દાઓની વારંવાર રિપોર્ટ, પ્રેક્ટિસ, વિશ્લેષણ અને ચર્ચા કરે છે.કારણ વિશ્લેષણની વિશિષ્ટ સામગ્રી પર વધુ ધ્યાન આપીને, તેમનું જ્ઞાન સુપરફિસિયલથી ઊંડા સુધી વિકસે છે.આરોગ્ય સમસ્યાઓ, નર્સિંગ લક્ષ્યોની રચના અને નર્સિંગ દરમિયાનગીરીઓની શક્યતા.ફેકલ્ટી વિચાર-અભ્યાસ-પ્રતિસાદની ચક્રીય ઉત્તેજના રચવા માટે ચર્ચા દરમિયાન માર્ગદર્શન અને નિદર્શન પ્રદાન કરે છે, નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓને અર્થપૂર્ણ શીખવાની પ્રક્રિયા પૂર્ણ કરવામાં મદદ કરે છે, નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓની ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસ ક્ષમતાઓમાં સુધારો કરે છે, શીખવાની રુચિ અને અસરકારકતામાં વધારો કરે છે, અને વિદ્યાર્થી ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસમાં સતત સુધારો કરે છે - નર્સ ..ક્ષમતાસિદ્ધાંતથી પ્રેક્ટિસ સુધી શીખવાની ક્ષમતા, જ્ઞાનના આત્મસાતને પૂર્ણ કરવું.
CDIO-આધારિત ક્લિનિકલ એજ્યુકેશન પ્રોગ્રામ્સના અમલીકરણથી ક્લિનિકલ શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો થાય છે.ડીંગ જિન્ઝિયા [૩૦] અને અન્યના સંશોધન પરિણામો દર્શાવે છે કે શીખવાની પ્રેરણા, સ્વતંત્ર શીખવાની ક્ષમતા અને ક્લિનિકલ શિક્ષકોની અસરકારક શિક્ષણ વર્તણૂક જેવા વિવિધ પાસાઓ વચ્ચે સહસંબંધ છે.આ અભ્યાસમાં, CDIO ક્લિનિકલ ટીચિંગના વિકાસ સાથે, ક્લિનિકલ શિક્ષકોએ ઉન્નત વ્યાવસાયિક તાલીમ, અદ્યતન શિક્ષણ વિભાવનાઓ અને સુધારેલી શિક્ષણ ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરી.બીજું, તે ક્લિનિકલ શિક્ષણના ઉદાહરણો અને કાર્ડિયોવેસ્ક્યુલર નર્સિંગ શિક્ષણ સામગ્રીને સમૃદ્ધ બનાવે છે, મેક્રો પરિપ્રેક્ષ્યમાં શિક્ષણ મોડેલની સુવ્યવસ્થિતતા અને પ્રદર્શનને પ્રતિબિંબિત કરે છે, અને વિદ્યાર્થીઓની સમજણ અને અભ્યાસક્રમ સામગ્રીની જાળવણીને પ્રોત્સાહન આપે છે.દરેક વ્યાખ્યાન પછીનો પ્રતિસાદ ક્લિનિકલ શિક્ષકોની સ્વ-જાગૃતિને પ્રોત્સાહન આપી શકે છે, ક્લિનિકલ શિક્ષકોને તેમના પોતાના કૌશલ્યો, વ્યાવસાયિક સ્તર અને માનવતાવાદી ગુણો પર પ્રતિબિંબિત કરવા પ્રોત્સાહિત કરી શકે છે, પીઅર લર્નિંગને સાચા અર્થમાં અનુભવી શકે છે અને ક્લિનિકલ શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરી શકે છે.પરિણામો દર્શાવે છે કે હસ્તક્ષેપ જૂથમાં ક્લિનિકલ શિક્ષકોની શિક્ષણ ગુણવત્તા નિયંત્રણ જૂથ કરતાં વધુ સારી હતી, જે Xiong Haiyang [31] દ્વારા અભ્યાસના પરિણામો સમાન હતી.
આ અભ્યાસના પરિણામો ક્લિનિકલ શિક્ષણ માટે મૂલ્યવાન હોવા છતાં, અમારા અભ્યાસમાં હજુ પણ ઘણી મર્યાદાઓ છે.પ્રથમ, સગવડતા નમૂનાનો ઉપયોગ આ તારણોની સામાન્યીકરણને મર્યાદિત કરી શકે છે, અને અમારું નમૂના એક તૃતીય સંભાળ હોસ્પિટલ સુધી મર્યાદિત હતું.બીજું, તાલીમનો સમય ફક્ત 4 અઠવાડિયાનો છે, અને નર્સ ઇન્ટર્નને જટિલ વિચારસરણીની કુશળતા વિકસાવવા માટે વધુ સમયની જરૂર છે.ત્રીજું, આ અભ્યાસમાં, Mini-CEX માં ઉપયોગમાં લેવાતા દર્દીઓ તાલીમ વિનાના વાસ્તવિક દર્દીઓ હતા, અને તાલીમાર્થી નર્સોના અભ્યાસક્રમની કામગીરીની ગુણવત્તા દર્દીથી દર્દીમાં બદલાઈ શકે છે.આ મુખ્ય મુદ્દાઓ છે જે આ અભ્યાસના પરિણામોને મર્યાદિત કરે છે.ભાવિ સંશોધનમાં નમૂનાનું કદ વિસ્તરણ કરવું જોઈએ, ક્લિનિકલ શિક્ષકોની તાલીમ વધારવી જોઈએ અને કેસ સ્ટડી વિકસાવવા માટેના ધોરણોને એકીકૃત કરવા જોઈએ.CDIO કન્સેપ્ટ પર આધારિત ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ લાંબા ગાળે તબીબી વિદ્યાર્થીઓની વ્યાપક ક્ષમતાઓ વિકસાવી શકે છે કે કેમ તેની તપાસ કરવા માટે એક રેખાંશ અભ્યાસની પણ જરૂર છે.
આ અભ્યાસે ઓર્થોપેડિક નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓ માટે કોર્સ ડિઝાઇનમાં CDIO મોડલ વિકસાવ્યું, CDIO ખ્યાલ પર આધારિત ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ બનાવ્યો અને તેને મિની-CEX એસેસમેન્ટ મોડલ સાથે જોડ્યો.પરિણામો દર્શાવે છે કે CDIO ખ્યાલ પર આધારિત ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ માત્ર ક્લિનિકલ શિક્ષણની ગુણવત્તાને સુધારે છે, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર શીખવાની ક્ષમતા, જટિલ વિચારસરણી અને ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસ ક્ષમતામાં પણ સુધારો કરે છે.આ શિક્ષણ પદ્ધતિ પરંપરાગત વ્યાખ્યાનો કરતાં વધુ વિશ્વસનીય અને અસરકારક છે.તે નિષ્કર્ષ પર આવી શકે છે કે પરિણામો તબીબી શિક્ષણ પર અસર કરી શકે છે.ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ, CDIO કોન્સેપ્ટ પર આધારિત, શિક્ષણ, અધ્યયન અને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે અને વિદ્યાર્થીઓને ક્લિનિકલ કાર્ય માટે તૈયાર કરવા માટે વ્યવહારુ કૌશલ્યોના વિકાસ સાથે વ્યાવસાયિક જ્ઞાનના એકીકરણને નજીકથી જોડે છે.વિદ્યાર્થીઓને શીખવા અને પ્રેક્ટિસમાં સક્રિયપણે ભાગ લેવાની તક પૂરી પાડવાના મહત્વને જોતાં અને તમામ પાસાઓને ધ્યાનમાં રાખીને, તબીબી શિક્ષણમાં CDIO પર આધારિત ક્લિનિકલ લર્નિંગ મોડલનો ઉપયોગ કરવાની દરખાસ્ત કરવામાં આવે છે.આ અભિગમને ક્લિનિકલ શિક્ષણ માટે નવીન, વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત અભિગમ તરીકે પણ ભલામણ કરી શકાય છે.વધુમાં, તબીબી શિક્ષણને સુધારવા માટેની વ્યૂહરચના વિકસાવતી વખતે તારણો નીતિ ઘડનારાઓ અને વૈજ્ઞાનિકો માટે ખૂબ જ ઉપયોગી થશે.
વર્તમાન અભ્યાસ દરમિયાન ઉપયોગમાં લેવાયેલ અને/અથવા વિશ્લેષણ કરાયેલ ડેટાસેટ્સ વાજબી વિનંતી પર સંબંધિત લેખક પાસેથી ઉપલબ્ધ છે.
ચાર્લ્સ એસ., ગેફ્ની એ., ફ્રીમેન ઇ. પુરાવા આધારિત દવાના ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસ મોડલ: વૈજ્ઞાનિક શિક્ષણ અથવા ધાર્મિક ઉપદેશ?J ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસનું મૂલ્યાંકન કરો.2011;17(4):597–605.
યુ ઝેનઝેન એલ, હુ યાઝુ રોંગ.માય કન્ટ્રી [જે] ચિની જર્નલ ઑફ મેડિકલ એજ્યુકેશનમાં ઇન્ટરનલ મેડિસિન નર્સિંગ કોર્સિસમાં શિક્ષણ પદ્ધતિઓના સુધારા પર સાહિત્ય સંશોધન.2020;40(2):97–102.
વાંકા એ, વાંકા એસ, વાલી ઓ. ડેન્ટલ એજ્યુકેશનમાં ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ: એ સ્કોપિંગ રિવ્યુ [જે] યુરોપિયન જર્નલ ઑફ ડેન્ટલ એજ્યુકેશન.2020;24(2):213–26.
હ્યુ કેએફ, લુઓ કેકે ફ્લિપ કરેલ વર્ગખંડ આરોગ્ય વ્યવસાયોમાં વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણને સુધારે છે: મેટા-વિશ્લેષણ.BMC તબીબી શિક્ષણ.2018;18(1):38.
દેહગનઝાદેહ એસ, જાફરાઘાઈ એફ. પરંપરાગત વ્યાખ્યાનોની અસરો અને નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓની જટિલ વિચારસરણીની વૃત્તિઓ પર ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમની સરખામણી: અર્ધ-પ્રાયોગિક અભ્યાસ[J].આજે નર્સિંગ શિક્ષણ.2018;71:151–6.
હ્યુ કેએફ, લુઓ કેકે ફ્લિપ કરેલ વર્ગખંડ આરોગ્ય વ્યવસાયોમાં વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણને સુધારે છે: મેટા-વિશ્લેષણ.BMC તબીબી શિક્ષણ.2018;18(1):1–12.
Zhong J, Li Z, Hu X, et al.ફ્લિપ્ડ ફિઝિકલ ક્લાસરૂમ્સ અને ફ્લિપ્ડ વર્ચ્યુઅલ ક્લાસરૂમ્સમાં હિસ્ટોલોજીનો અભ્યાસ કરતા MBBS વિદ્યાર્થીઓની મિશ્રિત શિક્ષણ અસરકારકતાની સરખામણી.BMC તબીબી શિક્ષણ.2022;22795.https://doi.org/10.1186/s12909-022-03740-w.
Fan Y, Zhang X, Xie X. ચીનમાં CDIO અભ્યાસક્રમો માટે વ્યાવસાયીકરણ અને નીતિશાસ્ત્રના અભ્યાસક્રમોની ડિઝાઇન અને વિકાસ.વિજ્ઞાન અને ઈજનેરી નીતિશાસ્ત્ર.2015;21(5):1381–9.
Zeng CT, Li CY, Dai KS.CDIO સિદ્ધાંતો [J] ઇન્ટરનેશનલ જર્નલ ઑફ એન્જિનિયરિંગ એજ્યુકેશન પર આધારિત ઉદ્યોગ-વિશિષ્ટ મોલ્ડ ડિઝાઇન અભ્યાસક્રમોનો વિકાસ અને મૂલ્યાંકન.2019;35(5):1526–39.
ઝાંગ લાન્હુઆ, લુ ઝિહોંગ, સર્જિકલ નર્સિંગ એજ્યુકેશનમાં કન્સેપ્ટ-ડિઝાઇન-ઇમ્પ્લીમેન્ટેશન-ઓપરેશન એજ્યુકેશનલ મોડલની એપ્લિકેશન [જે] ચાઇનીઝ જર્નલ ઑફ નર્સિંગ.2015;50(8):970–4.
નોર્સિની જેજે, બ્લેન્ક એલએલ, ડફી એફડી, એટ અલ.Mini-CEX: ક્લિનિકલ કૌશલ્યોનું મૂલ્યાંકન કરવાની પદ્ધતિ.ઈન્ટર્ન ડોક્ટર 2003;138(6):476–81.