ક્લિનિકલ ઓર્થોપેડિક નર્સિંગ એજ્યુકેશન-બીએમસી મેડિકલ એજ્યુકેશનમાં MINI-SEX આકારણી મોડેલ સાથે સંયોજનમાં સીડીઆઈઓ ખ્યાલના આધારે ફ્લિપ કરેલા વર્ગખંડની અરજી

કોવિડ -19 રોગચાળો હોવાથી, દેશએ યુનિવર્સિટી હોસ્પિટલોના ક્લિનિકલ શિક્ષણ કાર્ય પર વધુ ધ્યાન આપવાનું શરૂ કર્યું છે. દવા અને શિક્ષણના એકીકરણને મજબૂત બનાવવું અને ક્લિનિકલ શિક્ષણની ગુણવત્તા અને અસરકારકતામાં સુધારો કરવો એ તબીબી શિક્ષણનો સામનો કરી રહેલા મુખ્ય પડકારો છે. Th ર્થોપેડિક્સ શિક્ષણ આપવાની મુશ્કેલી વિવિધ પ્રકારના રોગો, ઉચ્ચ વ્યાવસાયીકરણ અને પ્રમાણમાં અમૂર્ત લાક્ષણિકતાઓમાં રહેલી છે, જે તબીબી વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણની પહેલ, ઉત્સાહ અને અસરકારકતાને પ્રભાવિત કરે છે. આ અધ્યયનમાં સીડીઆઈઓ (ક concept ન્સેપ્ટ-ડિઝાઇન-ઇમ્પ્લિમેન્ટ-ઓપરેટ) ખ્યાલ પર આધારિત ફ્લિપ થયેલ વર્ગખંડની શિક્ષણ યોજના વિકસાવી અને વ્યવહારિક શિક્ષણની અસરને સુધારવા અને શિક્ષકોને નર્સિંગ એજ્યુકેશનના ભાવિને ફ્લિપિંગની અનુભૂતિ કરવામાં મદદ કરવા માટે તેને ઓર્થોપેડિક નર્સિંગ સ્ટુડન્ટ ટ્રેનિંગ કોર્સમાં અમલમાં મૂક્યો તબીબી શિક્ષણ. વર્ગખંડનું શિક્ષણ વધુ અસરકારક અને કેન્દ્રિત રહેશે.
જૂન 2017 માં ત્રીજા હોસ્પિટલના th ર્થોપેડિક વિભાગમાં ઇન્ટર્નશિપ પૂર્ણ કરનારા પચાસ તબીબી વિદ્યાર્થીઓને નિયંત્રણ જૂથમાં શામેલ કરવામાં આવ્યા હતા, અને જૂન 2018 માં વિભાગમાં ઇન્ટર્નશિપ પૂર્ણ કરનારા 50 નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓને હસ્તક્ષેપ જૂથમાં શામેલ કરવામાં આવ્યા હતા. હસ્તક્ષેપ જૂથે ફ્લિપ કરેલા વર્ગખંડના અધ્યાપન મોડેલની સીડીઆઈઓ ખ્યાલ અપનાવ્યો, જ્યારે નિયંત્રણ જૂથે પરંપરાગત શિક્ષણ મોડેલને અપનાવ્યું. વિભાગના વ્યવહારિક કાર્યો પૂર્ણ કર્યા પછી, વિદ્યાર્થીઓના બે જૂથોનું મૂલ્યાંકન સિદ્ધાંત, ઓપરેશનલ કુશળતા, સ્વતંત્ર શીખવાની ક્ષમતા અને જટિલ વિચારસરણી ક્ષમતા પર કરવામાં આવ્યું. શિક્ષકોના બે જૂથોએ નર્સિંગ પ્રક્રિયાઓ, માનવતાવાદી નર્સિંગ ક્ષમતાઓ અને ક્લિનિકલ શિક્ષણની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન સહિત ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસ ક્ષમતાઓનું મૂલ્યાંકન કરતા આઠ પગલાં પૂર્ણ કર્યા.
તાલીમ પછી, ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસ ક્ષમતા, જટિલ વિચારસરણી ક્ષમતા, સ્વતંત્ર શીખવાની ક્ષમતા, સૈદ્ધાંતિક અને ઓપરેશનલ પ્રદર્શન અને હસ્તક્ષેપ જૂથના ક્લિનિકલ શિક્ષણ ગુણવત્તાના ગુણ નિયંત્રણ જૂથ (બધા પી <0.05) કરતા નોંધપાત્ર રીતે વધારે હતા.
સીડીઆઈઓ પર આધારિત શિક્ષણ મોડેલ નર્સિંગ ઇન્ટર્નની સ્વતંત્ર શિક્ષણ અને જટિલ વિચારસરણી ક્ષમતાને ઉત્તેજીત કરી શકે છે, સિદ્ધાંત અને અભ્યાસના કાર્બનિક સંયોજનને પ્રોત્સાહન આપી શકે છે, વ્યવહારિક સમસ્યાઓનું વિશ્લેષણ કરવા અને તેને હલ કરવા માટે સૈદ્ધાંતિક જ્ knowledge ાનનો વ્યાપક ઉપયોગ કરવાની તેમની ક્ષમતામાં સુધારો કરી શકે છે.
ક્લિનિકલ શિક્ષણ એ નર્સિંગ શિક્ષણનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ તબક્કો છે અને તેમાં સૈદ્ધાંતિક જ્ knowledge ાનથી પ્રેક્ટિસમાં સંક્રમણ શામેલ છે. અસરકારક ક્લિનિકલ શિક્ષણ નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓને વ્યાવસાયિક કુશળતામાં નિપુણતા, વ્યાવસાયિક જ્ knowledge ાનને મજબૂત બનાવવામાં અને નર્સિંગની પ્રેક્ટિસ કરવાની તેમની ક્ષમતામાં સુધારો કરવામાં મદદ કરી શકે છે. તે તબીબી વિદ્યાર્થીઓ માટે કારકિર્દીની ભૂમિકા સંક્રમણનો અંતિમ તબક્કો પણ છે [1]. તાજેતરના વર્ષોમાં, ઘણા ક્લિનિકલ અધ્યાપન સંશોધનકારોએ સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ (પીબીએલ), કેસ-આધારિત લર્નિંગ (સીબીએલ), ટીમ-આધારિત લર્નિંગ (ટીબીએલ), અને ક્લિનિકલ અધ્યાપનમાં સિચ્યુએશનલ લર્નિંગ અને સિચ્યુએશનલ સિમ્યુલેશન લર્નિંગ જેવી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પર સંશોધન કર્યું છે . . જો કે, વ્યવહારિક જોડાણોની શીખવાની અસરની દ્રષ્ટિએ વિવિધ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ તેમના ફાયદા અને ગેરફાયદા ધરાવે છે, પરંતુ તેઓ સિદ્ધાંત અને અભ્યાસના એકીકરણને પ્રાપ્ત કરતા નથી [२].
"ફ્લિપ કરેલા વર્ગખંડ" એ એક નવા લર્નિંગ મોડેલનો સંદર્ભ આપે છે જેમાં વિદ્યાર્થીઓ વર્ગ પહેલાં વિવિધ શૈક્ષણિક સામગ્રીનો સ્વતંત્ર રીતે અભ્યાસ કરવા માટે ચોક્કસ માહિતી પ્લેટફોર્મનો ઉપયોગ કરે છે અને વર્ગખંડમાં "સહયોગી શિક્ષણ" ના સ્વરૂપમાં સંપૂર્ણ હોમવર્ક પૂર્ણ કરે છે જ્યારે શિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓને માર્ગદર્શન આપે છે. પ્રશ્નોના જવાબ આપો અને વ્યક્તિગત સહાય પ્રદાન કરો []]. અમેરિકન નવા મીડિયા એલાયન્સએ નોંધ્યું છે કે ફ્લિપ કરેલા વર્ગખંડ વર્ગખંડની અંદર અને બહાર સમયને સમાયોજિત કરે છે અને વિદ્યાર્થી શીખવાના નિર્ણયો શિક્ષકોથી વિદ્યાર્થીઓને સ્થાનાંતરિત કરે છે []]. આ શિક્ષણ મોડેલમાં વર્ગખંડમાં વિતાવેલો મૂલ્યવાન સમય વિદ્યાર્થીઓને સક્રિય, સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ પર વધુ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની મંજૂરી આપે છે. દેશપાંડે []] એ પેરામેડિક શિક્ષણ અને શિક્ષણમાં ફ્લિપ કરેલા વર્ગખંડ પર એક અભ્યાસ હાથ ધર્યો અને નિષ્કર્ષ કા .્યો કે ફ્લિપ થયેલ વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓના ભણતરના ઉત્સાહ અને શૈક્ષણિક પ્રભાવમાં સુધારો થઈ શકે છે અને વર્ગનો સમય ઓછો થઈ શકે છે. KHE ફૂગ હેવ અને ચુંગ ક્વાન લો []] એ ફ્લિપ કરેલા વર્ગખંડમાં તુલનાત્મક લેખના સંશોધન પરિણામોની તપાસ કરી અને મેટા-વિશ્લેષણ દ્વારા ફ્લિપ કરેલા વર્ગખંડની શિક્ષણ પદ્ધતિની એકંદર અસરનો સારાંશ આપ્યો, જે દર્શાવે છે કે પરંપરાગત શિક્ષણ પદ્ધતિઓ, ફ્લિપ કરેલી વર્ગખંડની શિક્ષણ પદ્ધતિની તુલનામાં વ્યાવસાયિક આરોગ્ય શિક્ષણમાં નોંધપાત્ર રીતે વધુ સારું છે અને વિદ્યાર્થી શિક્ષણમાં સુધારો થાય છે. ઝોંગ જી []] વિદ્યાર્થીઓના જ્ knowledge ાન સંપાદન પર ફ્લિપ કરેલા વર્ચ્યુઅલ વર્ગખંડ અને ફ્લિપ કરેલા શારીરિક વર્ગખંડના વર્ણસંકર શિક્ષણની અસરોની તુલના કરે છે, અને જાણવા મળ્યું છે કે ફ્લિપ કરેલા હિસ્ટોલોજી વર્ગખંડમાં વર્ણસંકર શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં, teaching નલાઇન શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો વિદ્યાર્થીઓની સંતોષમાં સુધારો કરી શકે છે અને જ્ .ાન. પકડો. ઉપરોક્ત સંશોધન પરિણામોના આધારે, નર્સિંગ એજ્યુકેશનના ક્ષેત્રમાં, મોટાભાગના વિદ્વાનો વર્ગખંડની શિક્ષણની અસરકારકતા પર ફ્લિપ કરેલા વર્ગખંડની અસરનો અભ્યાસ કરે છે અને માને છે કે ફ્લિપ થયેલ વર્ગખંડમાં શિક્ષણ નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક કામગીરી, સ્વતંત્ર શિક્ષણ ક્ષમતા અને વર્ગખંડની સંતોષને સુધારી શકે છે.
તેથી, નવી શિક્ષણ પદ્ધતિની શોધખોળ અને વિકાસ કરવાની તાત્કાલિક જરૂરિયાત છે જે નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓને વ્યવસ્થિત વ્યાવસાયિક જ્ knowledge ાનને શોષી લેવા અને અમલમાં મૂકવામાં અને તેમની ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસ ક્ષમતા અને વ્યાપક ગુણવત્તામાં સુધારો કરવામાં મદદ કરશે. સીડીઆઈઓ (ક concept ન્સેપ્ટ-ડિઝાઇન-ઇમ્પ્લિમેન્ટ-ઓપરેટ) એ 2000 માં મેસેચ્યુસેટ્સ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ Technology ફ ટેકનોલોજી અને સ્વીડનમાં રોયલ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ Technology ફ ટેકનોલોજી સહિત ચાર યુનિવર્સિટીઓ દ્વારા વિકસિત એન્જિનિયરિંગ એજ્યુકેશન મોડેલ છે. તે એન્જિનિયરિંગ શિક્ષણનું એક અદ્યતન મોડેલ છે જે નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓને સક્રિય, હાથથી અને કાર્બનિક રીતે ક્ષમતાઓ શીખવા અને પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે [,,]]. મુખ્ય શિક્ષણની દ્રષ્ટિએ, આ મોડેલ "વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિતતા" પર ભાર મૂકે છે, જે વિદ્યાર્થીઓને પ્રોજેક્ટ્સના વિભાવના, ડિઝાઇન, અમલીકરણ અને કામગીરીમાં ભાગ લેવાની મંજૂરી આપે છે, અને હસ્તગત સૈદ્ધાંતિક જ્ knowledge ાનને સમસ્યા હલ કરવાના સાધનોમાં પરિવર્તિત કરે છે. અસંખ્ય અધ્યયનોએ બતાવ્યું છે કે સીડીઆઈઓ અધ્યાપન મોડેલ ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસ કુશળતા અને તબીબી વિદ્યાર્થીઓની વ્યાપક ગુણવત્તામાં સુધારો કરવા, શિક્ષક-વિદ્યાર્થીની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં સુધારો કરવા, શિક્ષણની કાર્યક્ષમતામાં સુધારો કરવામાં ફાળો આપે છે, અને માહિતી સુધારણાને પ્રોત્સાહન આપવા અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓને izing પ્ટિમાઇઝ કરવામાં ભૂમિકા ભજવે છે. તેનો ઉપયોગ લાગુ પ્રતિભા તાલીમમાં વ્યાપકપણે થાય છે [10].
વૈશ્વિક તબીબી મ model ડેલના પરિવર્તન સાથે, આરોગ્ય માટેની લોકોની માંગમાં વધારો થઈ રહ્યો છે, જેના કારણે તબીબી કર્મચારીઓની જવાબદારીમાં વધારો થયો છે. નર્સોની ક્ષમતા અને ગુણવત્તા સીધી ક્લિનિકલ કેર અને દર્દીની સલામતીની ગુણવત્તા સાથે સંબંધિત છે. તાજેતરના વર્ષોમાં, નર્સિંગ સ્ટાફની ક્લિનિકલ ક્ષમતાઓનો વિકાસ અને આકારણી નર્સિંગના ક્ષેત્રમાં એક ગરમ વિષય બની ગયો છે [११]. તેથી, તબીબી શિક્ષણ સંશોધન માટે ઉદ્દેશ્ય, વ્યાપક, વિશ્વસનીય અને માન્ય આકારણી પદ્ધતિ મહત્વપૂર્ણ છે. મીની-ક્લિનિકલ મૂલ્યાંકન એક્સરસાઇઝ (MINI-SEX) એ તબીબી વિદ્યાર્થીઓની વ્યાપક ક્લિનિકલ ક્ષમતાઓનું મૂલ્યાંકન કરવાની એક પદ્ધતિ છે અને દેશ અને વિદેશમાં મલ્ટિડિસિપ્પ્લિનરી તબીબી શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે. તે ધીમે ધીમે નર્સિંગ [12, 13] ના ક્ષેત્રમાં દેખાયો.
નર્સિંગ એજ્યુકેશનમાં સીડીઆઈઓ મોડેલ, ફ્લિપ થયેલ વર્ગખંડ અને મીની-સીએક્સની અરજી પર ઘણા અભ્યાસ હાથ ધરવામાં આવ્યા છે. વાંગ બેઇ [૧]] એ COVID-19 નર્સોની જરૂરિયાતો માટે નર્સ-વિશિષ્ટ તાલીમ સુધારવા પર સીડીઆઈઓ મોડેલની અસર વિશે ચર્ચા કરી. પરિણામો સૂચવે છે કે સીડીઆઈઓ તાલીમ મોડેલનો ઉપયોગ સીઓવીઆઈડી -19 પર વિશેષ નર્સિંગ તાલીમ પ્રદાન કરવા માટે નર્સિંગ સ્ટાફને ખાસ નર્સિંગ તાલીમ કુશળતા અને સંબંધિત જ્ knowledge ાનને વધુ સારી રીતે પ્રાપ્ત કરવામાં અને તેમની વ્યાપક નર્સિંગ કુશળતાને વધુ સારી રીતે સુધારવામાં મદદ કરશે. લિયુ મેઇ [૧ 15] જેવા વિદ્વાનોએ તાલીમ ઓર્થોપેડિક નર્સોમાં ફ્લિપ કરેલા વર્ગખંડ સાથે મળીને ટીમ શિક્ષણ પદ્ધતિની અરજીની ચર્ચા કરી. પરિણામો દર્શાવે છે કે આ શિક્ષણ મોડેલ સમજણ જેવી ઓર્થોપેડિક નર્સોની મૂળભૂત ક્ષમતાઓને અસરકારક રીતે સુધારી શકે છે. અને સૈદ્ધાંતિક જ્ knowledge ાન, ટીમ વર્ક, જટિલ વિચારસરણી અને વૈજ્ .ાનિક સંશોધનનો ઉપયોગ. લિ રુયુ એટ અલ. ] તેના. નર્સો અને રીઅલ-ટાઇમ પ્રતિસાદ પ્રદાન કરે છે. સ્વ-નિરીક્ષણ અને સ્વ-પ્રતિબિંબની પ્રક્રિયા દ્વારા, નર્સિંગ પર્ફોર્મન્સ મૂલ્યાંકનના મૂળ મુદ્દાઓ શીખ્યા, અભ્યાસક્રમ સમાયોજિત કરવામાં આવે છે, ક્લિનિકલ શિક્ષણની ગુણવત્તામાં વધુ સુધારો થયો છે, વિદ્યાર્થીઓની વ્યાપક સર્જિકલ ક્લિનિકલ નર્સિંગ ક્ષમતામાં સુધારો થયો છે, અને ફ્લિપ થઈ છે સીડીઆઈઓ ખ્યાલ પર આધારિત વર્ગખંડનું સંયોજન પરીક્ષણ કરવામાં આવ્યું છે, પરંતુ હાલમાં કોઈ સંશોધન અહેવાલ નથી. ઓર્થોપેડિક વિદ્યાર્થીઓ માટે નર્સિંગ એજ્યુકેશન માટે મીની-સીએક્સ આકારણી મોડેલની અરજી. લેખકે સીડીઆઈઓ મોડેલને th ર્થોપેડિક નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓ માટેના તાલીમ અભ્યાસક્રમોના વિકાસ માટે લાગુ કર્યો, સીડીઆઈઓ કન્સેપ્ટના આધારે ફ્લિપ થયેલ વર્ગખંડ બનાવ્યો, અને ત્રણ-ઇન-વન લર્નિંગ અને ક્વોલિટી મોડેલને અમલમાં મૂકવા માટે મીની-સેએક્સ એસેસમેન્ટ મોડેલ સાથે જોડાયેલ. જ્ knowledge ાન અને ક્ષમતાઓ, અને શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવામાં પણ ફાળો આપ્યો. સતત સુધારણા શિક્ષણ હોસ્પિટલોમાં પ્રેક્ટિસ-આધારિત શિક્ષણનો આધાર પૂરો પાડે છે.
કોર્સના અમલીકરણને સરળ બનાવવા માટે, એક સગવડતા નમૂનાની પદ્ધતિનો ઉપયોગ 2017 અને 2018 ના નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓને પસંદ કરવા માટે અભ્યાસના વિષયો તરીકે કરવામાં આવ્યો હતો, જેઓ ત્રીજા હોસ્પિટલના ઓર્થોપેડિક વિભાગમાં પ્રેક્ટિસ કરી રહ્યા હતા. દરેક સ્તરે 52 તાલીમાર્થીઓ હોવાથી, નમૂનાનું કદ 104 હશે. ચાર વિદ્યાર્થીઓએ સંપૂર્ણ ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસમાં ભાગ લીધો ન હતો. નિયંત્રણ જૂથમાં 50 નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓ શામેલ હતા જેમણે જૂન 2017 માં ત્રીજા હોસ્પિટલના th ર્થોપેડિક વિભાગમાં ઇન્ટર્નશિપ પૂર્ણ કરી હતી, જેમાં 6 પુરુષો અને 20 થી 22 (21.30 ± 0.60) વર્ષની 44 મહિલાઓ અને 44 મહિલાઓ, જેમણે તે જ વિભાગમાં ઇન્ટર્નશિપ પૂર્ણ કરી હતી જૂન 2018 માં. હસ્તક્ષેપ જૂથમાં 50 તબીબી વિદ્યાર્થીઓ શામેલ છે, જેમાં 8 પુરુષો અને 21 થી 22 વર્ષની વયની 42 મહિલાઓ (21.45 ± 0.37) વર્ષ શામેલ છે. બધા વિષયોએ જાણકાર સંમતિ આપી. સમાવેશ માપદંડ: (1) બેચલર ડિગ્રીવાળા ઓર્થોપેડિક મેડિકલ ઇન્ટર્નશિપ વિદ્યાર્થીઓ. (2) આ અધ્યયનમાં જાણકાર સંમતિ અને સ્વૈચ્છિક ભાગીદારી. બાકાત માપદંડ: ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસમાં સંપૂર્ણ રીતે ભાગ લેવા માટે અસમર્થ વ્યક્તિઓ. તબીબી વિદ્યાર્થી તાલીમાર્થીઓ (પી> 0.05) ના બે જૂથોની સામાન્ય માહિતીમાં કોઈ આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર તફાવત નથી અને તે તુલનાત્મક છે.
બંને જૂથોએ 4-અઠવાડિયાની ક્લિનિકલ ઇન્ટર્નશિપ પૂર્ણ કરી, ઓર્થોપેડિક્સ વિભાગમાં બધા અભ્યાસક્રમો પૂર્ણ થયા. નિરીક્ષણ સમયગાળા દરમિયાન, દરેક જૂથના તબીબી વિદ્યાર્થીઓના કુલ 10 જૂથો, 5 વિદ્યાર્થીઓ હતા. સૈદ્ધાંતિક અને તકનીકી ભાગો સહિત નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓ માટે ઇન્ટર્નશિપ પ્રોગ્રામ અનુસાર તાલીમ લેવામાં આવે છે. બંને જૂથોના શિક્ષકોની સમાન લાયકાત છે, અને નર્સ શિક્ષક શિક્ષણની ગુણવત્તાની દેખરેખ માટે જવાબદાર છે.
નિયંત્રણ જૂથે પરંપરાગત શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કર્યો. શાળાના પહેલા અઠવાડિયા દરમિયાન, વર્ગો સોમવારે શરૂ થાય છે. શિક્ષકો મંગળવાર અને બુધવારે સિદ્ધાંત શીખવે છે, અને ગુરુવાર અને શુક્રવારે ઓપરેશનલ તાલીમ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. બીજાથી ચોથા અઠવાડિયા સુધી, દરેક ફેકલ્ટી સભ્ય તબીબી વિદ્યાર્થી માટે વિભાગમાં પ્રસંગોપાત પ્રવચનો આપવા માટે જવાબદાર છે. ચોથા અઠવાડિયામાં, કોર્સના અંતના ત્રણ દિવસ પહેલા આકારણીઓ પૂર્ણ કરવામાં આવશે.
અગાઉ સૂચવ્યા મુજબ, લેખક સીડીઆઈઓ ખ્યાલના આધારે ફ્લિપ થયેલ વર્ગખંડની શિક્ષણ પદ્ધતિ અપનાવે છે, નીચે વિગતવાર.
તાલીમનો પ્રથમ અઠવાડિયા નિયંત્રણ જૂથની જેમ જ છે; અઠવાડિયામાં બે થી ચાર ઓર્થોપેડિક પેરિઓએપરેટિવ તાલીમ સીડીઆઈઓ ખ્યાલના આધારે ફ્લિપ કરેલા વર્ગખંડની શિક્ષણ યોજનાનો ઉપયોગ કુલ hours 36 કલાક માટે કરે છે. વિચારધારા અને ડિઝાઇન ભાગ બીજા અઠવાડિયામાં પૂર્ણ થાય છે અને અમલીકરણનો ભાગ ત્રીજા અઠવાડિયામાં પૂર્ણ થાય છે. ચોથા અઠવાડિયામાં શસ્ત્રક્રિયા પૂર્ણ થઈ હતી, અને વિસર્જનના ત્રણ દિવસ પહેલા આકારણી અને મૂલ્યાંકન પૂર્ણ થયું હતું. ચોક્કસ વર્ગ સમય વિતરણો માટે કોષ્ટક 1 જુઓ.
1 વરિષ્ઠ નર્સ, 8 ઓર્થોપેડિક ફેકલ્ટી અને 1 નોન-ઓર્થોપેડિક સીડીઆઈઓ નર્સિંગ નિષ્ણાતની બનેલી એક શિક્ષણ ટીમની સ્થાપના કરવામાં આવી હતી. ચીફ નર્સ શિક્ષણ ટીમના સભ્યોને સીડીઆઈઓ અભ્યાસક્રમ અને ધોરણો, સીડીઆઈઓ વર્કશોપ મેન્યુઅલ અને અન્ય સંબંધિત સિદ્ધાંતો અને વિશિષ્ટ અમલીકરણ પદ્ધતિઓ (ઓછામાં ઓછા 20 કલાક) ના અભ્યાસ અને નિપુણતા પ્રદાન કરે છે, અને જટિલ સૈદ્ધાંતિક શિક્ષણના મુદ્દાઓ પર દરેક સમયે નિષ્ણાતો સાથે સલાહ લે છે . ફેકલ્ટી સેટ કરવાના ઉદ્દેશો સેટ કરે છે, અભ્યાસક્રમનું સંચાલન કરે છે, અને પુખ્ત નર્સિંગ આવશ્યકતાઓ અને રેસીડેન્સી પ્રોગ્રામ સાથે સુસંગત રીતે સુસંગત રીતે પાઠ તૈયાર કરે છે.
ઇન્ટર્નશીપ પ્રોગ્રામ અનુસાર, સીડીઆઈઓ પ્રતિભા તાલીમ કાર્યક્રમ અને ધોરણો [૧ 17] ના સંદર્ભમાં અને ઓર્થોપેડિક નર્સની શિક્ષણ લાક્ષણિકતાઓ સાથે સંયોજનમાં, નર્સિંગ ઇન્ટર્નના શીખવાના ઉદ્દેશો ત્રણ પરિમાણોમાં સેટ કરવામાં આવ્યા છે, એટલે કે: જ્ knowledge ાન ઉદ્દેશો (મૂળભૂત માસ્ટરિંગ જ્ knowledge ાન), વ્યાવસાયિક જ્ knowledge ાન અને સંબંધિત સિસ્ટમ પ્રક્રિયાઓ, વગેરે), યોગ્યતા લક્ષ્યો (મૂળભૂત વ્યાવસાયિક કુશળતામાં સુધારો, જટિલ વિચારસરણી કુશળતા અને સ્વતંત્ર શીખવાની ક્ષમતાઓ, વગેરે) અને ગુણવત્તાવાળા લક્ષ્યો (ધ્વનિ વ્યાવસાયિક મૂલ્યો અને માનવતાવાદી સંભાળની ભાવનાનું નિર્માણ અને વગેરે). .). જ્ knowledge ાન લક્ષ્યો સીડીઆઈઓ અભ્યાસક્રમના તકનીકી જ્ knowledge ાન અને તર્કને અનુરૂપ છે, વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ, વ્યાવસાયિક ક્ષમતાઓ અને સીડીઆઈઓ અભ્યાસક્રમના સંબંધો, અને ગુણવત્તાવાળા લક્ષ્યો સીડીઆઈઓ અભ્યાસક્રમની નરમ કુશળતાને અનુરૂપ છે: ટીમ વર્ક અને સંદેશાવ્યવહાર.
મીટિંગ્સના બે રાઉન્ડ પછી, શિક્ષણ ટીમે સીડીઆઈઓ ખ્યાલના આધારે ફ્લિપ કરેલા વર્ગખંડમાં નર્સિંગ પ્રેક્ટિસ શીખવવાની યોજનાની ચર્ચા કરી, તાલીમને ચાર તબક્કામાં વહેંચી, અને કોષ્ટક 1 માં બતાવ્યા પ્રમાણે લક્ષ્યો અને ડિઝાઇન નક્કી કરી.
ઓર્થોપેડિક રોગો પર નર્સિંગના કાર્યનું વિશ્લેષણ કર્યા પછી, શિક્ષકે સામાન્ય અને સામાન્ય ઓર્થોપેડિક રોગોના કેસોની ઓળખ કરી. ચાલો ઉદાહરણ તરીકે કટિ ડિસ્ક હર્નિએશનવાળા દર્દીઓ માટે સારવારની યોજના લઈએ: દર્દી ઝાંગ મૌમૌ (પુરુષ, 73 વર્ષ જૂનો, height ંચાઈ 177 સે.મી., વજન 80 કિલો) ની ફરિયાદ “નીચલા પીઠનો દુખાવો અને ડાબી નીચલા અંગમાં દુખાવો સાથે થઈ 2 મહિના ”અને બહારના દર્દીઓના ક્લિનિકમાં હોસ્પિટલમાં દાખલ કરવામાં આવ્યો. દર્દીની જવાબદાર નર્સ તરીકે: (1) કૃપા કરીને તમે પ્રાપ્ત કરેલા જ્ knowledge ાનના આધારે દર્દીના ઇતિહાસને વ્યવસ્થિત રીતે પૂછો અને દર્દીને શું થઈ રહ્યું છે તે નક્કી કરો; (૨) પરિસ્થિતિના આધારે વ્યવસ્થિત સર્વે અને વ્યાવસાયિક આકારણી પદ્ધતિઓ પસંદ કરો અને સર્વેક્ષણ પ્રશ્નો સૂચવો કે જેમાં વધુ મૂલ્યાંકનની જરૂર હોય; ()) નર્સિંગ નિદાન કરો. આ કિસ્સામાં, કેસ શોધ ડેટાબેઝને જોડવું જરૂરી છે; દર્દીથી સંબંધિત લક્ષિત નર્સિંગ હસ્તક્ષેપો રેકોર્ડ; ()) દર્દીના સ્વ-વ્યવસ્થાપનમાં હાલની સમસ્યાઓ, તેમજ વર્તમાન પદ્ધતિઓ અને સ્રાવ પર દર્દીના ફોલો-અપની સામગ્રીની ચર્ચા કરો. વિદ્યાર્થીની વાર્તાઓ અને કાર્યની સૂચિ વર્ગના બે દિવસ પહેલાં પોસ્ટ કરો. આ કેસની કાર્ય સૂચિ નીચે મુજબ છે: (1) કટિ ઇન્ટરવર્ટિબ્રલ ડિસ્ક હર્નિએશનના ઇટીઓલોજી અને ક્લિનિકલ અભિવ્યક્તિઓ વિશે સૈદ્ધાંતિક જ્ knowledge ાનની સમીક્ષા અને મજબૂતીકરણ; (2) લક્ષિત સંભાળ યોજનાનો વિકાસ કરો; ()) ક્લિનિકલ વર્કના આધારે આ કેસનો વિકાસ કરો અને પ્રિઓપરેટિવ અને પોસ્ટ ope પરેટિવ કેરનો અમલ એ પ્રોજેક્ટ સિમ્યુલેશનના બે મુખ્ય દૃશ્યો છે. નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓ પ્રેક્ટિસ પ્રશ્નો સાથે કોર્સની સામગ્રીની સ્વતંત્ર રીતે સમીક્ષા કરે છે, સંબંધિત સાહિત્ય અને ડેટાબેસેસની સલાહ લે છે, અને વીચેટ જૂથમાં લ ging ગિંગ કરીને સંપૂર્ણ સ્વ-અધ્યયન કાર્યોની સમીક્ષા કરે છે.
વિદ્યાર્થીઓ મુક્તપણે જૂથો બનાવે છે, અને જૂથ એક જૂથ નેતાની પસંદગી કરે છે જે મજૂરને વિભાજીત કરવા અને પ્રોજેક્ટનું સંકલન કરવા માટે જવાબદાર છે. પૂર્વ ટીમના નેતા ચાર સમાવિષ્ટો પ્રસારિત કરવા માટે જવાબદાર છે: કેસ પરિચય, નર્સિંગ પ્રક્રિયા અમલીકરણ, આરોગ્ય શિક્ષણ અને દરેક ટીમના સભ્યને રોગ સંબંધિત જ્ knowledge ાન. ઇન્ટર્નશિપ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ કેસની સમસ્યાઓ હલ કરવા, ટીમની ચર્ચાઓ કરવા અને વિશિષ્ટ પ્રોજેક્ટ યોજનાઓને સુધારવા માટે સૈદ્ધાંતિક પૃષ્ઠભૂમિ અથવા સામગ્રીના સંશોધન માટે તેમના મફત સમયનો ઉપયોગ કરે છે. પ્રોજેક્ટ ડેવલપમેન્ટમાં, શિક્ષક ટીમના નેતાને ટીમના સભ્યોને સંબંધિત જ્ knowledge ાન ગોઠવવા, પ્રોજેક્ટ્સ વિકસાવવા અને તૈયાર કરવા, ડિઝાઇન અને રચનાઓ દર્શાવવા અને નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓને કારકિર્દી-સંબંધિત જ્ knowledge ાનને ડિઝાઇન અને ઉત્પાદનમાં એકીકૃત કરવામાં સહાય કરવા માટે મદદ કરે છે. દરેક મોડ્યુલનું જ્ .ાન મેળવો. આ સંશોધન જૂથના પડકારો અને મુખ્ય મુદ્દાઓનું વિશ્લેષણ અને વિકાસ કરવામાં આવ્યો હતો, અને આ સંશોધન જૂથના દૃશ્ય મોડેલિંગ માટેની અમલીકરણ યોજના લાગુ કરવામાં આવી હતી. આ તબક્કા દરમિયાન, શિક્ષકોએ નર્સિંગ રાઉન્ડ પ્રદર્શનનું પણ આયોજન કર્યું હતું.
વિદ્યાર્થીઓ પ્રોજેક્ટ્સ પ્રસ્તુત કરવા માટે નાના જૂથોમાં કામ કરે છે. અહેવાલને પગલે, જૂથના અન્ય સભ્યો અને ફેકલ્ટી સભ્યોએ નર્સિંગ કેર પ્લાનને વધુ સુધારવા માટે રિપોર્ટિંગ જૂથ પર ચર્ચા કરી અને ટિપ્પણી કરી. ટીમના નેતા ટીમના સભ્યોને સમગ્ર સંભાળ પ્રક્રિયાનું અનુકરણ કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે, અને શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને સિમ્યુલેટેડ પ્રેક્ટિસ દ્વારા રોગના ગતિશીલ ફેરફારોની શોધ કરવામાં, તેમની સમજણ અને સૈદ્ધાંતિક જ્ knowledge ાનના નિર્માણ અને જટિલ વિચારસરણીની કુશળતા વિકસાવવામાં મદદ કરે છે. વિશેષ રોગોના વિકાસમાં પૂર્ણ થવી આવશ્યક બધી સામગ્રી શિક્ષકોના માર્ગદર્શન હેઠળ પૂર્ણ થાય છે. શિક્ષકો જ્ knowledge ાન અને ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસના સંયોજનને પ્રાપ્ત કરવા માટે નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓને બેડસાઇડ પ્રેક્ટિસ કરવા માટે ટિપ્પણી કરે છે.
દરેક જૂથનું મૂલ્યાંકન કર્યા પછી, પ્રશિક્ષકે ટિપ્પણી કરી અને દરેક જૂથના સભ્યની શક્તિ અને સામગ્રી સંસ્થામાં નબળાઇઓ અને કુશળતા પ્રક્રિયામાં નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની સામગ્રીની સમજને સતત સુધારવા માટે નોંધ્યું. શિક્ષકો નર્સિંગ વિદ્યાર્થી મૂલ્યાંકન અને શિક્ષણ મૂલ્યાંકનોના આધારે શિક્ષણની ગુણવત્તાનું વિશ્લેષણ કરે છે અને અભ્યાસક્રમોને ize પ્ટિમાઇઝ કરે છે.
નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓ વ્યવહારિક તાલીમ પછી સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારિક પરીક્ષાઓ લે છે. હસ્તક્ષેપ માટેના સૈદ્ધાંતિક પ્રશ્નો શિક્ષક દ્વારા પૂછવામાં આવે છે. હસ્તક્ષેપના કાગળોને બે જૂથોમાં વહેંચવામાં આવે છે (એ અને બી), અને એક જૂથ હસ્તક્ષેપ માટે અવ્યવસ્થિત રીતે પસંદ કરવામાં આવે છે. હસ્તક્ષેપના પ્રશ્નોને બે ભાગોમાં વહેંચવામાં આવ્યા છે: વ્યવસાયિક સૈદ્ધાંતિક જ્ knowledge ાન અને કેસ વિશ્લેષણ, 100 પોઇન્ટના કુલ સ્કોર માટે દરેક 50 પોઇન્ટ. વિદ્યાર્થીઓ, નર્સિંગ કુશળતાનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, અક્ષીય vers લટું તકનીક, કરોડરજ્જુની ઇજાવાળા દર્દીઓ માટે સારી અંગ સ્થિતિની તકનીક, વાયુયુક્ત ઉપચાર તકનીકનો ઉપયોગ, સીપીએમ સંયુક્ત પુનર્વસન મશીનનો ઉપયોગ કરવાની તકનીક, સંપૂર્ણ સહિત, નીચેનામાંથી એકને પસંદ કરશે. સ્કોર 100 પોઇન્ટ છે.
ચાર સપ્તાહમાં, સ્વતંત્ર શિક્ષણ આકારણી સ્કેલનું કોર્સના અંતના ત્રણ દિવસ પહેલા આકારણી કરવામાં આવશે. ઝાંગ ઝીઆન [18] દ્વારા વિકસિત શીખવાની ક્ષમતા માટેના સ્વતંત્ર આકારણી સ્કેલનો ઉપયોગ શીખવાની પ્રેરણા (8 વસ્તુઓ), સ્વ-નિયંત્રણ (11 વસ્તુઓ), શીખવાની (5 વસ્તુઓ) અને માહિતી સાક્ષરતા (6 વસ્તુઓ) નો સમાવેશ થાય છે . દરેક વસ્તુને 1 થી 5 સુધીના સ્કોર્સ સાથે "બધા સુસંગત" થી "સંપૂર્ણ સુસંગત" થી "બધાં સુસંગત" થી 5-પોઇન્ટ લિકર્ટ સ્કેલ પર રેટ કરવામાં આવે છે. કુલ સ્કોર 150 છે. સ્કોર જેટલો .ંચો છે, તે સ્વતંત્ર રીતે શીખવાની ક્ષમતા વધારે છે. . ક્રોનબેકનો સ્કેલનો આલ્ફા ગુણાંક 0.822 છે.
ચોથા અઠવાડિયામાં, ડિસ્ચાર્જના ત્રણ દિવસ પહેલા એક જટિલ વિચારસરણી ક્ષમતા રેટિંગ સ્કેલનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવ્યું હતું. મર્સી કોર્પ્સ [19] દ્વારા અનુવાદિત ક્રિટિકલ થિંકિંગ એબિલિટી એસેસમેન્ટ સ્કેલનું ચિની સંસ્કરણનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. તેમાં સાત પરિમાણો છે: સત્ય શોધ, ખુલ્લી વિચારસરણી, વિશ્લેષણાત્મક ક્ષમતા અને આયોજન ક્ષમતા, દરેક પરિમાણમાં 10 વસ્તુઓ સાથે. 6-પોઇન્ટ સ્કેલનો ઉપયોગ અનુક્રમે 1 થી 6 સુધી "ભારપૂર્વક અસંમત" થી "ભારપૂર્વક સંમત" થાય છે. નકારાત્મક નિવેદનો વિપરીત છે, જેમાં કુલ સ્કોર 70 થી 420 સુધીનો છે. કુલ ≤210 નો કુલ સ્કોર નકારાત્મક કામગીરી સૂચવે છે, 211-2279 તટસ્થ કામગીરી સૂચવે છે, 280–349 સકારાત્મક પ્રભાવ સૂચવે છે, અને ≥350 મજબૂત જટિલ વિચારસરણી ક્ષમતા સૂચવે છે. ક્રોનબેકનો સ્કેલનો આલ્ફા ગુણાંક 0.90 છે.
ચોથા અઠવાડિયામાં, ક્લિનિકલ યોગ્યતા આકારણી સ્રાવના ત્રણ દિવસ પહેલા થશે. આ અધ્યયનમાં ઉપયોગમાં લેવાતા મીની-સીએક્સ સ્કેલને મેડિકલ ક્લાસિક [20] માંથી મીની-સીએક્સના આધારે સ્વીકારવામાં આવ્યો હતો, અને નિષ્ફળતા 1 થી 3 પોઇન્ટ સુધી બનાવવામાં આવી હતી. આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે, મીટિંગ આવશ્યકતાઓ માટે 4-6 પોઇન્ટ, સારા માટે 7-9 પોઇન્ટ. તબીબી વિદ્યાર્થીઓ વિશિષ્ટ ઇન્ટર્નશિપ પૂર્ણ કર્યા પછી તેમની તાલીમ પૂર્ણ કરે છે. આ સ્કેલનો ક્રોનબેકનો આલ્ફા ગુણાંક 0.780 છે અને સ્પ્લિટ-હાફ વિશ્વસનીયતા ગુણાંક 0.842 છે, જે સારી વિશ્વસનીયતા દર્શાવે છે.
ચોથા અઠવાડિયામાં, વિભાગ છોડતા પહેલાના દિવસે, શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓનો સિમ્પોઝિયમ અને શિક્ષણની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન યોજવામાં આવ્યું હતું. શિક્ષણ ગુણવત્તા મૂલ્યાંકન ફોર્મ ઝૂ ટોંગ [21] દ્વારા વિકસાવવામાં આવ્યું હતું અને તેમાં પાંચ પાસાં શામેલ છે: શિક્ષણ વલણ, શિક્ષણ સામગ્રી અને શિક્ષણ. પદ્ધતિઓ, તાલીમની અસરો અને તાલીમની લાક્ષણિકતાઓ. 5-પોઇન્ટ લિકર્ટ સ્કેલનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. ઉચ્ચ સ્કોર, શિક્ષણની ગુણવત્તા વધુ સારી છે. વિશિષ્ટ ઇન્ટર્નશિપ પૂર્ણ કર્યા પછી પૂર્ણ. પ્રશ્નાવલીમાં સારી વિશ્વસનીયતા છે, ક્રોનબેકનો સ્કેલનો આલ્ફા 0.85 છે.
એસપીએસએસ 21.0 આંકડાકીય સ software ફ્ટવેરનો ઉપયોગ કરીને ડેટાનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવ્યું. માપન ડેટા સરેરાશ ± પ્રમાણભૂત વિચલન (\ (\ સ્ટ્રાઈક x \ પીએમ એસ \)) તરીકે વ્યક્ત કરવામાં આવે છે અને જૂથો વચ્ચેની તુલના માટે હસ્તક્ષેપ જૂથ ટીનો ઉપયોગ થાય છે. ગણતરી ડેટા કેસોની સંખ્યા (%) તરીકે વ્યક્ત કરવામાં આવ્યા હતા અને ચી-ચોરસ અથવા ફિશરની સચોટ હસ્તક્ષેપનો ઉપયોગ કરીને સરખામણી કરવામાં આવી હતી. પી મૂલ્ય <0.05 આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર તફાવત સૂચવે છે.
નર્સ ઇન્ટર્નના બે જૂથોના સૈદ્ધાંતિક અને ઓપરેશનલ હસ્તક્ષેપ સ્કોર્સની તુલના કોષ્ટક 2 માં બતાવવામાં આવી છે.
નર્સ ઇન્ટર્નના બે જૂથોની સ્વતંત્ર શિક્ષણ અને જટિલ વિચારસરણીની ક્ષમતાની તુલના કોષ્ટક 3 માં બતાવવામાં આવી છે.
નર્સ ઇન્ટર્નના બે જૂથો વચ્ચે ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસ ક્ષમતા આકારણીઓની તુલના. હસ્તક્ષેપ જૂથમાં વિદ્યાર્થીઓની ક્લિનિકલ નર્સિંગ પ્રેક્ટિસ ક્ષમતા નિયંત્રણ જૂથ કરતા નોંધપાત્ર રીતે સારી હતી, અને કોષ્ટક 4 માં બતાવ્યા પ્રમાણે તફાવત આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર (પી <0.05) હતો.
બે જૂથોની શિક્ષણની ગુણવત્તાના મૂલ્યાંકનનાં પરિણામો દર્શાવે છે કે નિયંત્રણ જૂથનો કુલ શિક્ષણ ગુણવત્તાનો સ્કોર 90.08 ± 2.34 પોઇન્ટ હતો, અને હસ્તક્ષેપ જૂથનો કુલ શિક્ષણ ગુણવત્તાનો સ્કોર 96.34 ± 2.16 પોઇન્ટ હતો. તફાવત આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર હતો. (ટી = - 13.900, પી <0.001).
દવાના વિકાસ અને પ્રગતિ માટે તબીબી પ્રતિભાના પૂરતા વ્યવહારુ સંચયની જરૂર છે. જોકે ઘણી સિમ્યુલેશન અને સિમ્યુલેશન તાલીમ પદ્ધતિઓ અસ્તિત્વમાં છે, તેઓ ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસને બદલી શકતા નથી, જે રોગોની સારવાર અને જીવન બચાવવા માટે ભાવિ તબીબી પ્રતિભાની ક્ષમતા સાથે સીધો સંબંધિત છે. કોવિડ -19 રોગચાળો હોવાથી, દેશએ યુનિવર્સિટી હોસ્પિટલોના ક્લિનિકલ અધ્યાપન કાર્ય પર વધુ ધ્યાન આપ્યું છે [२२]. દવા અને શિક્ષણના એકીકરણને મજબૂત બનાવવું અને ક્લિનિકલ શિક્ષણની ગુણવત્તા અને અસરકારકતામાં સુધારો કરવો એ તબીબી શિક્ષણનો સામનો કરી રહેલા મુખ્ય પડકારો છે. Th ર્થોપેડિક્સ શીખવવાની મુશ્કેલી વિવિધ પ્રકારના રોગો, ઉચ્ચ વ્યાવસાયીકરણ અને પ્રમાણમાં અમૂર્ત લાક્ષણિકતાઓમાં રહેલી છે, જે તબીબી વિદ્યાર્થીઓની પહેલ, ઉત્સાહ અને શીખવાની ક્ષમતાને અસર કરે છે [૨]].
સીડીઆઈઓ અધ્યાપન ખ્યાલની અંદર ફ્લિપ થયેલ વર્ગખંડની શિક્ષણ પદ્ધતિ શિક્ષણ, શિક્ષણ અને અભ્યાસની પ્રક્રિયા સાથે શીખવાની સામગ્રીને એકીકૃત કરે છે. આ વર્ગખંડોની રચનામાં ફેરફાર કરે છે અને નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષણના મૂળમાં મૂકે છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા દરમિયાન, શિક્ષકો નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓને વિશિષ્ટ કેસોમાં જટિલ નર્સિંગના મુદ્દાઓ પર સંબંધિત માહિતીને સ્વતંત્ર રીતે access ક્સેસ કરવામાં મદદ કરે છે [૨ 24]. સંશોધન બતાવે છે કે સીડીઆઈઓમાં કાર્ય વિકાસ અને ક્લિનિકલ શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ શામેલ છે. આ પ્રોજેક્ટ વિગતવાર માર્ગદર્શન પૂરું પાડે છે, વ્યવસાયિક જ્ knowledge ાનના એકત્રીકરણને વ્યવહારિક કાર્ય કુશળતાના વિકાસ સાથે નજીકથી જોડે છે, અને સિમ્યુલેશન દરમિયાન સમસ્યાઓ ઓળખે છે, જે વિદ્યાર્થીઓને તેમની સ્વતંત્ર શિક્ષણ અને વિવેચક વિચારસરણીની ક્ષમતામાં સુધારો કરવામાં, તેમજ સ્વતંત્ર દરમિયાન માર્ગદર્શન માટે ઉપયોગી છે શીખવું. -સ્ટુડી. આ અભ્યાસના પરિણામો દર્શાવે છે કે 4 અઠવાડિયાની તાલીમ પછી, હસ્તક્ષેપ જૂથમાં નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર શિક્ષણ અને જટિલ વિચારસરણી ક્ષમતાઓ નિયંત્રણ જૂથ (બંને પી <0.001) કરતા નોંધપાત્ર રીતે વધારે હતા. આ નર્સિંગ એજ્યુકેશનમાં સીબીએલ શિક્ષણ પદ્ધતિ સાથે જોડાયેલા સીડીઆઈઓની અસર પરના ચાહક ઝિયાઓઇંગના અભ્યાસના પરિણામો સાથે સુસંગત છે [૨ 25]. આ તાલીમ પદ્ધતિ તાલીમાર્થીઓની જટિલ વિચારસરણી અને સ્વતંત્ર શીખવાની ક્ષમતાઓને નોંધપાત્ર રીતે સુધારી શકે છે. વિચારધારાના તબક્કા દરમિયાન, શિક્ષક વર્ગખંડમાં નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓ સાથે પ્રથમ મુશ્કેલ મુદ્દાઓ શેર કરે છે. નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓએ ત્યારબાદ માઇક્રો-લેક્ચર વિડિઓઝ દ્વારા સ્વતંત્ર રીતે સંબંધિત માહિતીનો અભ્યાસ કર્યો અને ઓર્થોપેડિક નર્સિંગ વ્યવસાય વિશેની તેમની સમજને વધુ સમૃદ્ધ બનાવવા માટે સંબંધિત સામગ્રીની સક્રિય શોધ કરી. ડિઝાઇન પ્રક્રિયા દરમિયાન, નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓએ જૂથ ચર્ચાઓ દ્વારા ટીમ વર્ક અને જટિલ વિચારસરણીની કુશળતાનો અભ્યાસ કર્યો, ફેકલ્ટી દ્વારા માર્ગદર્શન અને કેસ સ્ટડીઝનો ઉપયોગ કર્યો. અમલીકરણના તબક્કા દરમિયાન, શિક્ષકો વાસ્તવિક જીવનની બીમારીઓની પેરિઓએપરેટિવ કેરને તક તરીકે જુએ છે અને નર્સિંગના કાર્યમાં પોતાને પરિચિત કરવા અને નર્સિંગના કાર્યમાં સમસ્યાઓ શોધવા માટે જૂથ સહયોગમાં કેસની કવાયત કરવા માટે નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓને શીખવવા માટે કેસ સિમ્યુલેશન શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે. તે જ સમયે, વાસ્તવિક કેસો ભણાવવા દ્વારા, નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓ પૂર્વનિર્ધારિત અને પોસ્ટ ope પરેટિવ કેરના મુખ્ય મુદ્દાઓ શીખી શકે છે જેથી તેઓ સ્પષ્ટ રીતે સમજે કે પેરિઓએપરેટિવ કેરના તમામ પાસાઓ દર્દીની પોસ્ટ ope પરેટિવ પુન recovery પ્રાપ્તિમાં મહત્વપૂર્ણ પરિબળો છે. ઓપરેશનલ સ્તરે, શિક્ષકો તબીબી વિદ્યાર્થીઓને વ્યવહારમાં માસ્ટર થિયરીઓ અને કુશળતામાં મદદ કરે છે. આમ કરવાથી, તેઓ વાસ્તવિક કિસ્સાઓમાં પરિસ્થિતિઓમાં પરિવર્તનનું નિરીક્ષણ કરવાનું, સંભવિત ગૂંચવણો વિશે વિચારવાનું શીખે છે, અને તબીબી વિદ્યાર્થીઓને સહાય કરવા માટે વિવિધ નર્સિંગ પ્રક્રિયાઓને યાદ ન કરે. બાંધકામ અને અમલીકરણની પ્રક્રિયા પ્રશિક્ષણની સામગ્રીને સજીવ જોડે છે. આ સહયોગી, ઇન્ટરેક્ટિવ અને પ્રાયોગિક શિક્ષણ પ્રક્રિયામાં, નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓની સ્વ-નિર્દેશિત શીખવાની ક્ષમતા અને ભણતર માટે ઉત્સાહ સારી રીતે ગતિશીલ છે અને તેમની નિર્ણાયક વિચારસરણીમાં સુધારો થયો છે. સંશોધનકારોએ વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રદર્શન અને કોમ્પ્યુટેશનલ થિંકિંગ (સીટી) ક્ષમતાઓને સુધારવા માટે ઓફર કરેલા વેબ પ્રોગ્રામિંગ અભ્યાસક્રમોમાં એન્જિનિયરિંગ ડિઝાઇન ફ્રેમવર્ક રજૂ કરવા માટે ડિઝાઇન થિંકિંગ (ડીટી)-કન્ઝ્યુવ-ડિઝાઇન-ઇમ્પ્લિમેન્ટ-ઓપરેટ (સીડીઆઈઓ) નો ઉપયોગ કર્યો, અને પરિણામો બતાવે છે કે વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક કામગીરી અને ગણતરીની વિચારસરણીમાં નોંધપાત્ર સુધારો થયો છે [२]].
આ અભ્યાસ નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓને પ્રશ્નાવલિ-ખ્યાલ-ડિઝાઇન-અમલીકરણ-ઓપરેશન-ડિબ્રીફિંગ પ્રક્રિયા અનુસાર સમગ્ર પ્રક્રિયામાં ભાગ લેવા માટે મદદ કરે છે. ક્લિનિકલ પરિસ્થિતિઓ વિકસિત કરવામાં આવી છે. તે પછી જૂથ સહયોગ અને સ્વતંત્ર વિચારસરણી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં આવે છે, જે એક શિક્ષક દ્વારા પ્રશ્નોના જવાબો દ્વારા પૂરક છે, વિદ્યાર્થીઓ સમસ્યાઓ, ડેટા સંગ્રહ, દૃશ્ય કસરતો અને છેવટે બેડસાઇડ કસરતોના ઉકેલો સૂચવે છે. અધ્યયનના પરિણામો દર્શાવે છે કે સૈદ્ધાંતિક જ્ knowledge ાન અને ઓપરેશનલ કુશળતાના આકારણી પર હસ્તક્ષેપ જૂથના તબીબી વિદ્યાર્થીઓના સ્કોર નિયંત્રણ જૂથના વિદ્યાર્થીઓ કરતા વધુ સારા હતા, અને તફાવત આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર હતો (પી <0.001). આ એ હકીકત સાથે સુસંગત છે કે હસ્તક્ષેપ જૂથના તબીબી વિદ્યાર્થીઓએ સૈદ્ધાંતિક જ્ knowledge ાન અને ઓપરેશનલ કુશળતાના આકારણી પર વધુ સારા પરિણામો મેળવ્યા હતા. નિયંત્રણ જૂથની તુલનામાં, તફાવત આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર હતો (પી <0.001). સંબંધિત સંશોધન પરિણામો સાથે સંયુક્ત [27, 28]. વિશ્લેષણનું કારણ એ છે કે સીડીઆઈઓ મ model ડેલ પ્રથમ ઉચ્ચ ઘટના દર સાથે રોગના જ્ knowledge ાનના મુદ્દાઓને પસંદ કરે છે, અને બીજું, પ્રોજેક્ટ સેટિંગ્સની જટિલતા બેઝલાઇન સાથે મેળ ખાય છે. આ મોડેલમાં, વિદ્યાર્થીઓ વ્યવહારિક સામગ્રી પૂર્ણ કર્યા પછી, તેઓ પ્રોજેક્ટ ટાસ્ક બુકને જરૂર મુજબ પૂર્ણ કરે છે, સંબંધિત સામગ્રીને સુધારે છે, અને શિક્ષણની સામગ્રીને પચાવવા અને આંતરિક બનાવવા અને નવા જ્ knowledge ાન અને શિક્ષણને સંશ્લેષણ કરવા માટે જૂથ સભ્યો સાથે સોંપણીઓની ચર્ચા કરે છે. નવી રીતે જૂનું જ્ .ાન. જ્ knowledge ાન એસિમિલેશનમાં સુધારો થાય છે.
આ અધ્યયન બતાવે છે કે સીડીઆઈઓ ક્લિનિકલ લર્નિંગ મોડેલની અરજી દ્વારા, હસ્તક્ષેપ જૂથના નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓ નર્સિંગ કન્સલ્ટેશન, શારીરિક પરીક્ષાઓ, નર્સિંગ નિદાન નક્કી કરવા, નર્સિંગ હસ્તક્ષેપો અને નર્સિંગ કેર કરવાના નિયંત્રણ જૂથના નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓ કરતા વધુ સારા હતા. પરિણામો. અને માનવતાવાદી સંભાળ. આ ઉપરાંત, બે જૂથો (પી <0.05) વચ્ચેના દરેક પરિમાણમાં આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર તફાવત હતા, જે હોંગ્યુન [29] ના પરિણામો સમાન હતા. ઝૂ ટોંગ [२१] એ રક્તવાહિની નર્સિંગ અધ્યાપનની ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસમાં કન્સેપ્ટ-ડિઝાઇન-ઇમ્પ્લિમેન્ટ-ઓપરેટ (સીડીઆઈઓ) ટીચિંગ મોડેલ લાગુ કરવાની અસરનો અભ્યાસ કર્યો, અને જાણવા મળ્યું કે પ્રાયોગિક જૂથના વિદ્યાર્થીઓએ સીડીઆઈઓ ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસનો ઉપયોગ કર્યો હતો. નર્સિંગ પ્રક્રિયામાં અધ્યાપન પદ્ધતિ, માનવતા આઠ પરિમાણો, જેમ કે નર્સિંગ ક્ષમતા અને નિષ્ઠાવાન, પરંપરાગત શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરતા નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓ કરતા નોંધપાત્ર રીતે વધુ સારી છે. આ હોઈ શકે છે કારણ કે શીખવાની પ્રક્રિયામાં, નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓ હવે નિષ્ક્રિય રીતે જ્ knowledge ાનને સ્વીકારે નહીં, પરંતુ તેમની પોતાની ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ કરે છે. વિવિધ રીતે જ્ knowledge ાન પ્રાપ્ત કરો. ટીમના સભ્યો તેમની ટીમની ભાવનાને સંપૂર્ણ રીતે મુક્ત કરે છે, શીખવાના સંસાધનોને એકીકૃત કરે છે, અને વારંવાર ક્લિનિકલ નર્સિંગના મુદ્દાઓની જાણ કરે છે, અભ્યાસ કરે છે, વિશ્લેષણ કરે છે અને ચર્ચા કરે છે. તેમનું જ્ knowledge ાન સુપરફિસિયલથી deep ંડા સુધી વિકસે છે, કારણ વિશ્લેષણની વિશિષ્ટ સામગ્રી પર વધુ ધ્યાન આપે છે. આરોગ્ય સમસ્યાઓ, નર્સિંગ લક્ષ્યોની રચના અને નર્સિંગ હસ્તક્ષેપોનું શક્યતા. ફેકલ્ટી ચર્ચાઓ દરમિયાન માર્ગદર્શન અને નિદર્શન પ્રદાન કરે છે જેથી દ્રષ્ટિ-પ્રક્રિયા-પ્રતિભાવની ચક્રીય ઉત્તેજના રચવા, નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓને એક અર્થપૂર્ણ શિક્ષણ પ્રક્રિયા પૂર્ણ કરવામાં, નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓની ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસ ક્ષમતાઓ સુધારવા, શીખવાની રુચિ અને અસરકારકતામાં સુધારો કરવામાં મદદ મળે અને વિદ્યાર્થી ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસમાં સતત સુધારો-નર્સો-નર્સો . . ક્ષમતા. સિદ્ધાંતથી પ્રેક્ટિસ સુધી શીખવાની ક્ષમતા, જ્ knowledge ાનનું જોડાણ પૂર્ણ કરીને.
સીડીઆઈઓ આધારિત ક્લિનિકલ એજ્યુકેશન પ્રોગ્રામ્સના અમલીકરણથી ક્લિનિકલ શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો થાય છે. ડિંગ જિન્ક્સિયા [] ૦] અને અન્યના સંશોધન પરિણામો દર્શાવે છે કે શીખવાની પ્રેરણા, સ્વતંત્ર શીખવાની ક્ષમતા અને ક્લિનિકલ શિક્ષકોની અસરકારક શિક્ષણ વર્તણૂક જેવા વિવિધ પાસાઓ વચ્ચેનો સંબંધ છે. આ અધ્યયનમાં, સીડીઆઈઓ ક્લિનિકલ શિક્ષણના વિકાસ સાથે, ક્લિનિકલ શિક્ષકોએ ઉન્નત વ્યાવસાયિક તાલીમ, અપડેટ શિક્ષણ ખ્યાલો અને સુધારેલી શિક્ષણ ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરી. બીજું, તે ક્લિનિકલ અધ્યાપન ઉદાહરણો અને રક્તવાહિની નર્સિંગ શિક્ષણ સામગ્રીને સમૃદ્ધ બનાવે છે, મેક્રો દ્રષ્ટિકોણથી શિક્ષણ મોડેલની વ્યવસ્થિતતા અને પ્રભાવને પ્રતિબિંબિત કરે છે, અને વિદ્યાર્થીઓની સમજ અને કોર્સની સામગ્રીની રીટેન્શનને પ્રોત્સાહન આપે છે. દરેક વ્યાખ્યાન પછીનો પ્રતિસાદ ક્લિનિકલ શિક્ષકોની સ્વ-જાગૃતિને પ્રોત્સાહન આપી શકે છે, ક્લિનિકલ શિક્ષકોને તેમની પોતાની કુશળતા, વ્યાવસાયિક સ્તર અને માનવતાવાદી ગુણો પર પ્રતિબિંબિત કરવા, પીઅર શિક્ષણની સાચી રીતે અનુભૂતિ કરવા અને ક્લિનિકલ શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરી શકે છે. પરિણામો દર્શાવે છે કે હસ્તક્ષેપ જૂથમાં ક્લિનિકલ શિક્ષકોની શિક્ષણની ગુણવત્તા નિયંત્રણ જૂથ કરતા વધુ સારી હતી, જે ઝિઓંગ હૈઆંગ [] ૧] દ્વારા અભ્યાસના પરિણામોની સમાન હતી.
જોકે આ અભ્યાસના પરિણામો ક્લિનિકલ શિક્ષણ માટે મૂલ્યવાન છે, અમારા અભ્યાસમાં હજી ઘણી મર્યાદાઓ છે. પ્રથમ, સગવડતા નમૂનાનો ઉપયોગ આ તારણોની સામાન્યીકરણને મર્યાદિત કરી શકે છે, અને અમારું નમૂના એક તૃતીય સંભાળ હોસ્પિટલ સુધી મર્યાદિત હતું. બીજું, તાલીમનો સમય ફક્ત 4 અઠવાડિયા છે, અને નર્સ ઇન્ટર્નને ગંભીર વિચારસરણી કુશળતા વિકસાવવા માટે વધુ સમયની જરૂર છે. ત્રીજું, આ અધ્યયનમાં, મીની-સીએક્સમાં ઉપયોગમાં લેવાતા દર્દીઓ તાલીમ વિના વાસ્તવિક દર્દીઓ હતા, અને તાલીમાર્થી નર્સોના અભ્યાસક્રમની કામગીરીની ગુણવત્તા દર્દીથી દર્દીમાં બદલાઈ શકે છે. આ મુખ્ય મુદ્દાઓ છે જે આ અભ્યાસના પરિણામોને મર્યાદિત કરે છે. ભાવિ સંશોધનએ નમૂનાના કદને વિસ્તૃત કરવું જોઈએ, ક્લિનિકલ શિક્ષકોની તાલીમ વધારવી જોઈએ અને કેસ સ્ટડીઝના વિકાસ માટે ધોરણોને એકીકૃત કરવી જોઈએ. સીડીઆઈઓ ખ્યાલ પર આધારિત ફ્લિપ કરેલા વર્ગખંડમાં લાંબા ગાળે તબીબી વિદ્યાર્થીઓની વ્યાપક ક્ષમતાઓ વિકસાવી શકે છે કે કેમ તેની તપાસ માટે પણ એક રેખાંશ અભ્યાસની જરૂર છે.
આ અધ્યયનમાં th ર્થોપેડિક નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓ માટે કોર્સ ડિઝાઇનમાં સીડીઆઈઓ મોડેલનો વિકાસ થયો, સીડીઆઈઓ કન્સેપ્ટના આધારે ફ્લિપ થયેલ વર્ગખંડ બનાવ્યો, અને તેને MINI-SEX આકારણી મોડેલ સાથે જોડ્યો. પરિણામો દર્શાવે છે કે સીડીઆઈઓ ખ્યાલ પર આધારિત ફ્લિપ કરેલા વર્ગખંડમાં માત્ર ક્લિનિકલ શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો થતો નથી, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર શીખવાની ક્ષમતા, જટિલ વિચારસરણી અને ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસ ક્ષમતામાં પણ સુધારો થાય છે. આ શિક્ષણ પદ્ધતિ પરંપરાગત વ્યાખ્યાનો કરતાં વધુ વિશ્વસનીય અને અસરકારક છે. તે નિષ્કર્ષ પર આવી શકે છે કે પરિણામોમાં તબીબી શિક્ષણ માટે સૂચિતાર્થ હોઈ શકે છે. સીડીઆઈઓ કન્સેપ્ટના આધારે ફ્લિપ થયેલ વર્ગખંડ, શિક્ષણ, શિક્ષણ અને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે અને વિદ્યાર્થીઓને ક્લિનિકલ કાર્ય માટે તૈયાર કરવા માટે વ્યવહારિક કુશળતાના વિકાસ સાથે વ્યવસાયિક જ્ knowledge ાનના એકત્રીકરણને નજીકથી જોડે છે. વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષણ અને પ્રેક્ટિસમાં સક્રિયપણે ભાગ લેવાની તક પૂરી પાડવાની અને તમામ પાસાઓને ધ્યાનમાં લેવાના મહત્વને જોતાં, સીડીઆઈઓ પર આધારિત ક્લિનિકલ લર્નિંગ મોડેલનો ઉપયોગ તબીબી શિક્ષણમાં કરવામાં આવે તે દરખાસ્ત કરવામાં આવે છે. આ અભિગમને ક્લિનિકલ શિક્ષણ માટે નવીન, વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત અભિગમ તરીકે પણ ભલામણ કરી શકાય છે. આ ઉપરાંત, તબીબી શિક્ષણને સુધારવા માટે વ્યૂહરચના વિકસિત કરતી વખતે, નીતિ નિર્માતાઓ અને વૈજ્ .ાનિકો માટે તારણો ખૂબ ઉપયોગી થશે.
વર્તમાન અભ્યાસ દરમિયાન ઉપયોગમાં લેવાતા અને/અથવા વિશ્લેષણ કરેલા ડેટાસેટ્સ વાજબી વિનંતી પર સંબંધિત લેખક પાસેથી ઉપલબ્ધ છે.
ચાર્લ્સ એસ., ગેફ્ની એ., ફ્રીમેન ઇ. પુરાવા આધારિત દવાઓના ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસ મોડેલો: વૈજ્? ાનિક શિક્ષણ અથવા ધાર્મિક ઉપદેશ? જે ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસનું મૂલ્યાંકન કરો. 2011; 17 (4): 597–605.
યુ ઝેન્ઝેન એલ, હુ યઝુ રોંગ. મારા દેશમાં આંતરિક દવા નર્સિંગ અભ્યાસક્રમોમાં શિક્ષણ પદ્ધતિઓના સુધારણા પર સાહિત્ય સંશોધન [જે] ચાઇનીઝ જર્નલ Medical ફ મેડિકલ એજ્યુકેશન. 2020; 40 (2): 97–102.
ડેન્ટલ એજ્યુકેશનમાં વાન્કા એ, વાન્કા એસ, વાલી ઓ. ફ્લિપ થયેલ વર્ગખંડ: એક સ્કોપિંગ સમીક્ષા [જે] યુરોપિયન જર્નલ D ફ ડેન્ટલ એજ્યુકેશન. 2020; 24 (2): 213–26.
હ્યુ કેએફ, લ્યુઓ કેકે ફ્લિપ કરેલા વર્ગખંડમાં આરોગ્ય વ્યવસાયોમાં વિદ્યાર્થી શિક્ષણમાં સુધારો થાય છે: મેટા-એનાલિસિસ. બીએમસી તબીબી શિક્ષણ. 2018; 18 (1): 38.
દેહગનઝાદેહ એસ, જાફરાગાઈ એફ. પરંપરાગત પ્રવચનોની અસરો અને નર્સિંગ વિદ્યાર્થીઓની ટીકાત્મક વિચારસરણી પર ફ્લિપ કરેલા વર્ગખંડની તુલના: અર્ધ-પ્રાયોગિક અભ્યાસ [જે]. આજે નર્સિંગ એજ્યુકેશન. 2018; 71: 151–6.
હ્યુ કેએફ, લ્યુઓ કેકે ફ્લિપ કરેલા વર્ગખંડમાં આરોગ્ય વ્યવસાયોમાં વિદ્યાર્થી શિક્ષણમાં સુધારો થાય છે: મેટા-એનાલિસિસ. બીએમસી તબીબી શિક્ષણ. 2018; 18 (1): 1–12.
ઝોંગ જે, લિ ઝેડ, હુ એક્સ, એટ અલ. ફ્લિપ કરેલા ભૌતિક વર્ગખંડોમાં અને ફ્લિપ કરેલા વર્ચ્યુઅલ વર્ગખંડોમાં હિસ્ટોલોજીની પ્રેક્ટિસ કરતા એમબીબીએસના વિદ્યાર્થીઓની મિશ્રિત શીખવાની અસરકારકતાની તુલના. બીએમસી તબીબી શિક્ષણ. 2022; 22795. https://doi.org/10.1186/s12909-022-03740-W.
ફેન વાય, ઝાંગ એક્સ, ઝી એક્સ. ચાઇનામાં સીડીઆઈઓ અભ્યાસક્રમો માટે વ્યાવસાયીકરણ અને નૈતિકતાના અભ્યાસક્રમોની ડિઝાઇન અને વિકાસ. વિજ્ .ાન અને એન્જિનિયરિંગ એથિક્સ. 2015; 21 (5): 1381-9.
ઝેંગ સીટી, લિ સી, ડાઇ કેએસ. સીડીઆઈઓ સિદ્ધાંતો [જે] ઇન્ટરનેશનલ જર્નલ Engineering ફ એન્જિનિયરિંગ એજ્યુકેશનના આધારે ઉદ્યોગ-વિશિષ્ટ મોલ્ડ ડિઝાઇન અભ્યાસક્રમોનો વિકાસ અને મૂલ્યાંકન. 2019; 35 (5): 1526–39.
ઝાંગ લંહુઆ, લુ ઝિહોંગ, સર્જિકલ નર્સિંગ એજ્યુકેશનમાં કન્સેપ્ટ-ડિઝાઇન-ઇમ્પ્લિમેન્ટેશન-ઓપરેશન શૈક્ષણિક મોડેલની અરજી [જે] ચાઇનીઝ જર્નલ Nurs ફ નર્સિંગ. 2015; 50 (8): 970–4.
નોરસિની જેજે, ખાલી એલએલ, ડફી એફડી, એટ અલ. મીની-સીએક્સ: ક્લિનિકલ કુશળતાના આકારણી માટેની એક પદ્ધતિ. ઇન્ટર્ન ડોક્ટર 2003; 138 (6): 476–81.