nature.com ની મુલાકાત લેવા બદલ આભાર. તમે જે બ્રાઉઝર વર્ઝનનો ઉપયોગ કરી રહ્યા છો તેમાં મર્યાદિત CSS સપોર્ટ છે. શ્રેષ્ઠ અનુભવ માટે, અમે નવા બ્રાઉઝરનો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરીએ છીએ (અથવા ઇન્ટરનેટ એક્સપ્લોરરમાં સુસંગતતા મોડને અક્ષમ કરવાની). તે દરમિયાન, સતત સપોર્ટ સુનિશ્ચિત કરવા માટે, અમે સાઇટને સ્ટાઇલ અને JavaScript વિના પ્રદર્શિત કરીશું.
મૌખિક અને મેક્સિલોફેસિયલ સર્જરીમાં માસ્ટર ડિગ્રીના વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણમાં કેસ-આધારિત શિક્ષણ (CBL) ના વ્યવહારુ મૂલ્યનો અભ્યાસ કરવા માટે, ટ્રાન્સફર લર્નિંગ, લક્ષિત શિક્ષણ, પૂર્વ-મૂલ્યાંકન, સહભાગી શિક્ષણ, પોસ્ટ-મૂલ્યાંકન અને સારાંશ (BOPPPS) મોડેલ સાથે જોડવામાં આવ્યું હતું. જાન્યુઆરીથી ડિસેમ્બર 2022 સુધીમાં, મૌખિક અને મેક્સિલોફેસિયલ સર્જરીમાં 38 બીજા અને ત્રીજા વર્ષના માસ્ટર ડિગ્રી વિદ્યાર્થીઓને સંશોધન વિષયો તરીકે ભરતી કરવામાં આવી હતી અને તેમને રેન્ડમલી પરંપરાગત LBL (લર્ન-આધારિત શિક્ષણ) તાલીમ જૂથ (19 લોકો) અને BOPPPS મોડેલ (19 લોકો) સાથે જોડાયેલા CBL તાલીમ જૂથમાં વિભાજિત કરવામાં આવ્યા હતા. તાલીમ પછી, શીખનારાઓના સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવ્યું હતું, અને શીખનારાઓની ક્લિનિકલ વિચારસરણીનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે સંશોધિત મીની-ક્લિનિકલ મૂલ્યાંકન કસરત (મીની-CEX) સ્કેલનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. તે જ સમયે, શીખનારાઓની વ્યક્તિગત શિક્ષણ અસરકારકતા અને શિક્ષકની શિક્ષણ અસરકારકતાની ભાવના (TSTE) નું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવ્યું હતું, અને શીખવાના પરિણામોથી શીખનારાઓના સંતોષની તપાસ કરવામાં આવી હતી. પ્રાયોગિક જૂથનું મૂળભૂત સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન, ક્લિનિકલ કેસ વિશ્લેષણ અને કુલ સ્કોર નિયંત્રણ જૂથ કરતા વધુ સારા હતા, અને તફાવત આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર હતો (P < 0.05). સંશોધિત મિની-CEX ક્લિનિકલ ક્રિટિકલ થિંકિંગ સ્કોર દર્શાવે છે કે કેસ હિસ્ટ્રી રાઇટિંગ લેવલ સિવાય, કોઈ આંકડાકીય તફાવત નહોતો (P > 0.05), પ્રાયોગિક જૂથની અન્ય 4 વસ્તુઓ અને કુલ સ્કોર નિયંત્રણ જૂથ કરતા વધુ સારા હતા, અને તફાવત આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર હતો (P < 0.05). વ્યક્તિગત શિક્ષણ અસરકારકતા, TSTE અને કુલ સ્કોર BOPPPS શિક્ષણ મોડ સાથે CBL ને જોડતા પહેલા કરતા વધારે હતા, અને તફાવત આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર હતો (P < 0.05). પ્રાયોગિક જૂથમાં નમૂના લેવાયેલા માસ્ટર ડિગ્રી વિદ્યાર્થીઓ માનતા હતા કે નવી શિક્ષણ પદ્ધતિ વિદ્યાર્થીઓની ક્લિનિકલ ક્રિટિકલ થિંકિંગ ક્ષમતામાં સુધારો કરી શકે છે, અને તમામ પાસાઓમાં તફાવત આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર હતો (P < 0.05). પ્રાયોગિક જૂથમાં વધુ વિષયોએ વિચાર્યું કે નવી શિક્ષણ પદ્ધતિએ શીખવાનું દબાણ વધાર્યું છે, પરંતુ તફાવત આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર નહોતો (P > 0.05). CBL અને BOPPPS શિક્ષણ પદ્ધતિનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓની ક્લિનિકલ ક્રિટિકલ થિંકિંગ ક્ષમતામાં સુધારો કરી શકે છે અને તેમને ક્લિનિકલ લયમાં અનુકૂલન કરવામાં મદદ કરી શકે છે. શિક્ષણની ગુણવત્તા સુનિશ્ચિત કરવા માટે તે એક અસરકારક માપ છે અને તેને પ્રોત્સાહન આપવા યોગ્ય છે. મૌખિક અને મેક્સિલોફેસિયલ સર્જરીના માસ્ટર પ્રોગ્રામમાં BOPPPS મોડેલ સાથે CBL ના ઉપયોગને પ્રોત્સાહન આપવા યોગ્ય છે, જે ફક્ત માસ્ટરના વિદ્યાર્થીઓના મૂળભૂત સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન અને ક્રિટિકલ થિંકિંગ ક્ષમતામાં સુધારો કરી શકે છે, પરંતુ શિક્ષણ કાર્યક્ષમતામાં પણ સુધારો કરી શકે છે.
દંત ચિકિત્સા શાખા તરીકે મૌખિક અને મેક્સિલોફેસિયલ સર્જરી નિદાન અને સારવારની જટિલતા, વિવિધ રોગો અને નિદાન અને સારવાર પદ્ધતિઓની જટિલતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. તાજેતરના વર્ષોમાં, અનુસ્નાતક વિદ્યાર્થીઓના પ્રવેશનું પ્રમાણ સતત વધતું રહ્યું છે, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓના પ્રવેશના સ્ત્રોતો અને કર્મચારીઓની તાલીમ સાથેની પરિસ્થિતિ ચિંતાજનક છે. હાલમાં, અનુસ્નાતક શિક્ષણ મુખ્યત્વે વ્યાખ્યાનો દ્વારા પૂરક સ્વ-અભ્યાસ પર આધારિત છે. ક્લિનિકલ વિચારસરણી ક્ષમતાના અભાવે એ હકીકત તરફ દોરી ગઈ છે કે ઘણા અનુસ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ સ્નાતક થયા પછી મૌખિક અને મેક્સિલોફેસિયલ સર્જરીમાં સક્ષમ બનવા અથવા તાર્કિક "સ્થિતિક અને ગુણાત્મક" નિદાન વિચારોનો સમૂહ બનાવવામાં અસમર્થ છે. તેથી, નવીન વ્યવહારુ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ રજૂ કરવી, મૌખિક અને મેક્સિલોફેસિયલ સર્જરીના અભ્યાસમાં વિદ્યાર્થીઓની રુચિ અને ઉત્સાહને ઉત્તેજીત કરવો અને ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસની કાર્યક્ષમતામાં સુધારો કરવો હિતાવહ છે. CBL શિક્ષણ મોડેલ મુખ્ય મુદ્દાઓને ક્લિનિકલ દૃશ્યોમાં એકીકૃત કરી શકે છે, ક્લિનિકલ મુદ્દાઓની ચર્ચા કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓને યોગ્ય ક્લિનિકલ વિચારસરણી બનાવવામાં મદદ કરી શકે છે1,2, વિદ્યાર્થીઓની પહેલને સંપૂર્ણ રીતે ગતિશીલ બનાવી શકે છે અને પરંપરાગત શિક્ષણમાં ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસના અપૂરતા એકીકરણની સમસ્યાને અસરકારક રીતે હલ કરી શકે છે3,4. BOPPPS એ નોર્થ અમેરિકન વર્કશોપ ઓન ટીચિંગ સ્કીલ્સ (ISW) દ્વારા પ્રસ્તાવિત એક અસરકારક શિક્ષણ મોડેલ છે, જેણે નર્સિંગ, બાળરોગ અને અન્ય શાખાઓના ક્લિનિકલ શિક્ષણમાં સારા પરિણામો પ્રાપ્ત કર્યા છે5,6. BOPPPS શિક્ષણ મોડેલ સાથે જોડાયેલ CBL ક્લિનિકલ કેસ પર આધારિત છે અને વિદ્યાર્થીઓને મુખ્ય સામગ્રી તરીકે લે છે, વિદ્યાર્થીઓની વિવેચનાત્મક વિચારસરણીનો સંપૂર્ણ વિકાસ કરે છે, શિક્ષણ અને ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસના સંયોજનને મજબૂત બનાવે છે, શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરે છે અને મૌખિક અને મેક્સિલોફેસિયલ સર્જરીના ક્ષેત્રમાં પ્રતિભાઓની તાલીમમાં સુધારો કરે છે.
અભ્યાસની શક્યતા અને વ્યવહારિકતાનો અભ્યાસ કરવા માટે, ઝેંગઝોઉ યુનિવર્સિટીના ફર્સ્ટ એફિલિએટેડ હોસ્પિટલના ઓરલ અને મેક્સિલોફેસિયલ સર્જરી વિભાગના 38 બીજા અને ત્રીજા વર્ષના માસ્ટર ડિગ્રી વિદ્યાર્થીઓ (દર વર્ષે 19) ને જાન્યુઆરીથી ડિસેમ્બર 2022 દરમિયાન અભ્યાસ વિષયો તરીકે ભરતી કરવામાં આવ્યા હતા. તેમને પ્રાયોગિક જૂથ અને નિયંત્રણ જૂથમાં રેન્ડમલી વિભાજિત કરવામાં આવ્યા હતા (આકૃતિ 1). બધા સહભાગીઓએ જાણકાર સંમતિ આપી. બંને જૂથો વચ્ચે ઉંમર, લિંગ અને અન્ય સામાન્ય ડેટામાં કોઈ નોંધપાત્ર તફાવત નહોતો (P>0.05). પ્રાયોગિક જૂથે BOPPPS સાથે CBL શિક્ષણ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કર્યો, અને નિયંત્રણ જૂથે પરંપરાગત LBL શિક્ષણ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કર્યો. બંને જૂથોમાં ક્લિનિકલ કોર્સ 12 મહિનાનો હતો. સમાવેશ માપદંડોમાં શામેલ છે: (i) જાન્યુઆરીથી ડિસેમ્બર 2022 દરમિયાન અમારી હોસ્પિટલના ઓરલ અને મેક્સિલોફેસિયલ સર્જરી વિભાગમાં બીજા અને ત્રીજા વર્ષના અનુસ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ અને (ii) અભ્યાસમાં ભાગ લેવા અને જાણકાર સંમતિ પર સહી કરવા તૈયાર. બાકાત રાખવાના માપદંડોમાં (i) 12-મહિનાનો ક્લિનિકલ અભ્યાસ પૂર્ણ ન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ અને (ii) પ્રશ્નાવલી અથવા મૂલ્યાંકન પૂર્ણ ન કરનારા વિદ્યાર્થીઓનો પણ સમાવેશ થતો હતો.
આ અભ્યાસનો ઉદ્દેશ્ય BOPPPS સાથે જોડાયેલા CBL શિક્ષણ મોડેલની તુલના પરંપરાગત LBL શિક્ષણ પદ્ધતિ સાથે કરવાનો અને મેક્સિલોફેસિયલ સર્જરીના અનુસ્નાતક શિક્ષણમાં તેની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરવાનો હતો. BOPPPS સાથે જોડાયેલા CBL શિક્ષણ મોડેલ એક કેસ-આધારિત, સમસ્યા-લક્ષી અને વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણ પદ્ધતિ છે. તે વિદ્યાર્થીઓને વાસ્તવિક કેસોનો પરિચય કરાવીને સ્વતંત્ર રીતે વિચારવામાં અને શીખવામાં મદદ કરે છે, અને વિદ્યાર્થીઓની ક્લિનિકલ ક્રિટિકલ થિંકિંગ અને સમસ્યાનું નિરાકરણ કરવાની ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે. પરંપરાગત LBL શિક્ષણ પદ્ધતિ એક વ્યાખ્યાન-આધારિત, શિક્ષક-કેન્દ્રિત શિક્ષણ પદ્ધતિ છે જે જ્ઞાન ટ્રાન્સફર અને યાદ રાખવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે અને વિદ્યાર્થીઓની પહેલ અને ભાગીદારીને અવગણે છે. સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનના મૂલ્યાંકન, ક્લિનિકલ ક્રિટિકલ થિંકિંગ ક્ષમતાનું મૂલ્યાંકન, વ્યક્તિગત શિક્ષણ અસરકારકતા અને શિક્ષક પ્રદર્શનનું મૂલ્યાંકન અને શિક્ષણ પ્રત્યે સ્નાતકોના સંતોષ પર પ્રશ્નાવલી સર્વેક્ષણમાં બે શિક્ષણ મોડેલો વચ્ચેના તફાવતોની તુલના કરીને, આપણે મૌખિક અને મેક્સિલોફેસિયલ સર્જરીની વિશેષતામાં સ્નાતકોના શિક્ષણમાં BOPPPS શિક્ષણ મોડેલ સાથે જોડાયેલા CBL મોડેલના ફાયદા અને ગેરફાયદાનું મૂલ્યાંકન કરી શકીએ છીએ અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સુધારવા માટે પાયો નાખી શકીએ છીએ.
૨૦૧૭ માં બીજા અને ત્રીજા વર્ષના માસ્ટરના વિદ્યાર્થીઓને રેન્ડમલી એક પ્રાયોગિક જૂથમાં સોંપવામાં આવ્યા હતા, જેમાં ૨૦૧૭ માં ૮ બીજા વર્ષના વિદ્યાર્થીઓ અને ૧૧ ત્રીજા વર્ષના વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ થતો હતો, અને એક નિયંત્રણ જૂથ, જેમાં ૨૦૧૭ માં ૧૧ બીજા વર્ષના વિદ્યાર્થીઓ અને ૮ ત્રીજા વર્ષના વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ થતો હતો.
પ્રાયોગિક જૂથનો સૈદ્ધાંતિક સ્કોર ૮૨.૪૭±૨.૫૭ પોઈન્ટ હતો, અને મૂળભૂત કૌશલ્ય પરીક્ષણનો સ્કોર ૭૭.૯૫±૪.૧૯ પોઈન્ટ હતો. નિયંત્રણ જૂથનો સૈદ્ધાંતિક સ્કોર ૮૨.૮૯±૨.૦૨ પોઈન્ટ હતો, અને મૂળભૂત કૌશલ્ય પરીક્ષણનો સ્કોર ૭૮.૨૬±૪.૨૧ પોઈન્ટ હતો. બંને જૂથો વચ્ચે સૈદ્ધાંતિક સ્કોર અને મૂળભૂત કૌશલ્ય પરીક્ષણના સ્કોરમાં કોઈ નોંધપાત્ર તફાવત નહોતો (P>૦.૦૫).
બંને જૂથોએ 12 મહિનાની ક્લિનિકલ તાલીમ લીધી અને તેમની સરખામણી સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન, ક્લિનિકલ તર્ક ક્ષમતા, વ્યક્તિગત શિક્ષણ અસરકારકતા, શિક્ષક અસરકારકતા અને શિક્ષણ પ્રત્યે સ્નાતક સંતોષના માપદંડો પર કરવામાં આવી.
સંદેશાવ્યવહાર: એક WeChat ગ્રુપ બનાવો અને શિક્ષક દરેક કોર્સ શરૂ થવાના 3 દિવસ પહેલા WeChat ગ્રુપમાં કેસ કન્ટેન્ટ અને સંબંધિત પ્રશ્નો પોસ્ટ કરશે જેથી સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓને તેમના અભ્યાસ દરમિયાન શું ધ્યાન આપવું જોઈએ તે સમજવામાં મદદ મળે.
ઉદ્દેશ્ય: એક નવું શિક્ષણ મોડેલ બનાવવું જે વર્ણન, પ્રયોજ્યતા અને અસરકારકતા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે, શીખવાની કાર્યક્ષમતામાં સુધારો કરે અને ધીમે ધીમે વિદ્યાર્થીઓની ક્લિનિકલ ક્રિટિકલ થિંકિંગ ક્ષમતા વિકસાવે.
વર્ગ પૂર્વે મૂલ્યાંકન: ટૂંકી કસોટીઓની મદદથી, આપણે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન સ્તરનું સંપૂર્ણ મૂલ્યાંકન કરી શકીએ છીએ અને સમયસર શિક્ષણ વ્યૂહરચનાઓ ગોઠવી શકીએ છીએ.
સહભાગી શિક્ષણ: આ આ મોડેલનો મુખ્ય ભાગ છે. શિક્ષણ વાસ્તવિક કિસ્સાઓ પર આધારિત છે, જે વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિલક્ષી પહેલને સંપૂર્ણપણે ગતિશીલ બનાવે છે અને સંબંધિત જ્ઞાન મુદ્દાઓને જોડે છે.
સારાંશ: વિદ્યાર્થીઓને તેઓ જે શીખ્યા છે તેનો સારાંશ આપવા માટે મનનો નકશો અથવા જ્ઞાન વૃક્ષ દોરવાનું કહો.
પ્રશિક્ષકે પરંપરાગત શિક્ષણ મોડેલનું પાલન કર્યું જેમાં પ્રશિક્ષક બોલતા હતા અને વિદ્યાર્થીઓ વધુ વાતચીત કર્યા વિના સાંભળતા હતા, અને દર્દીની સ્થિતિના આધારે તેની સ્થિતિ સમજાવતા હતા.
તેમાં મૂળભૂત સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન (60 પોઈન્ટ) અને ક્લિનિકલ કેસોનું વિશ્લેષણ (40 પોઈન્ટ) શામેલ છે, કુલ સ્કોર 100 પોઈન્ટ છે.
ઇમરજન્સી ઓરલ અને મેક્સિલોફેસિયલ સર્જરી વિભાગમાં દર્દીઓનું સ્વ-મૂલ્યાંકન કરવા માટે વિષયોને સોંપવામાં આવ્યા હતા અને બે ઉપસ્થિત ચિકિત્સકો દ્વારા તેમનું નિરીક્ષણ કરવામાં આવ્યું હતું. ઉપસ્થિત ચિકિત્સકોને સ્કેલના ઉપયોગમાં તાલીમ આપવામાં આવી હતી, તાલીમમાં ભાગ લીધો ન હતો, અને તેઓ જૂથ સોંપણીઓથી અજાણ હતા. વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે સુધારેલા મિની-CEX સ્કેલનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો, અને સરેરાશ સ્કોર વિદ્યાર્થીના અંતિમ ગ્રેડ 7 તરીકે લેવામાં આવ્યો હતો. દરેક સ્નાતક વિદ્યાર્થીનું મૂલ્યાંકન 5 વખત કરવામાં આવશે, અને સરેરાશ સ્કોરની ગણતરી કરવામાં આવશે. સુધારેલા મિની-CEX સ્કેલ પાંચ પાસાઓ પર સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યાંકન કરે છે: ક્લિનિકલ નિર્ણય લેવાની ક્ષમતા, સંદેશાવ્યવહાર અને સંકલન કુશળતા, અનુકૂલનક્ષમતા, સારવાર વિતરણ અને કેસ લેખન. દરેક વસ્તુ માટે મહત્તમ સ્કોર 20 પોઇન્ટ છે.
મૌખિક અને મેક્સિલોફેસિયલ સર્જરી શિક્ષણમાં BOPPPS પુરાવા-આધારિત મોડેલ સાથે સંયોજનમાં CBL ના ઉપયોગનું અવલોકન અને મૂલ્યાંકન કરવા માટે એશ્ટન દ્વારા વ્યક્તિગત શિક્ષણ અસરકારકતા સ્કેલ અને યુ એટ અલ.8 દ્વારા TSES નો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. 27 થી 162 સુધીના કુલ સ્કોર સાથે 6-પોઇન્ટ લિકર્ટ સ્કેલનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. સ્કોર જેટલો ઊંચો હશે, શિક્ષકની શિક્ષણ અસરકારકતાની ભાવના એટલી જ ઊંચી હશે.
શિક્ષણ પદ્ધતિથી તેમના સંતોષને સમજવા માટે સ્વ-મૂલ્યાંકન સ્કેલનો ઉપયોગ કરીને વિષયોના બે જૂથોનું અનામી રીતે સર્વેક્ષણ કરવામાં આવ્યું હતું. ક્રોનબેકનો સ્કેલનો આલ્ફા ગુણાંક 0.75 હતો.
સંબંધિત ડેટાનું વિશ્લેષણ કરવા માટે SPSS 22.0 આંકડાકીય સોફ્ટવેરનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. સામાન્ય વિતરણને અનુરૂપ બધા ડેટા સરેરાશ ± SD તરીકે દર્શાવવામાં આવ્યા હતા. જૂથો વચ્ચે સરખામણી માટે જોડી નમૂના t-પરીક્ષણનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. P < 0.05 એ દર્શાવ્યું હતું કે તફાવત આંકડાકીય રીતે મહત્વપૂર્ણ હતો.
પ્રાયોગિક જૂથના ટેક્સ્ટના સૈદ્ધાંતિક સ્કોર્સ (મૂળભૂત સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન, ક્લિનિકલ કેસ વિશ્લેષણ અને કુલ સ્કોર સહિત) નિયંત્રણ જૂથ કરતા વધુ સારા હતા, અને તફાવત આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર હતો (P < 0.05), જેમ કે કોષ્ટક 1 માં બતાવ્યા પ્રમાણે.
દરેક પરિમાણનું મૂલ્યાંકન સંશોધિત મીની-CEX નો ઉપયોગ કરીને કરવામાં આવ્યું હતું. તબીબી ઇતિહાસ લખવાના સ્તર સિવાય, જેમાં કોઈ આંકડાકીય તફાવત જોવા મળ્યો ન હતો (P> 0.05), અન્ય ચાર વસ્તુઓ અને પ્રાયોગિક જૂથનો કુલ સ્કોર નિયંત્રણ જૂથ કરતા વધુ સારો હતો, અને તફાવત આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર હતો (P< 0.05), જેમ કે કોષ્ટક 2 માં દર્શાવવામાં આવ્યું છે.
CBL ના અમલીકરણ પછી, BOPPPS શિક્ષણ મોડેલ સાથે જોડાઈને, વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત શિક્ષણ અસરકારકતા, TSTE પરિણામો અને કુલ સ્કોર્સમાં અમલીકરણ પહેલાના સમયગાળાની તુલનામાં સુધારો થયો, અને તફાવત આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર હતો (P < 0.05), જેમ કે કોષ્ટક 3 માં દર્શાવવામાં આવ્યું છે.
પરંપરાગત શિક્ષણ મોડેલની તુલનામાં, CBL અને BOPPPS શિક્ષણ મોડેલ શીખવાના ઉદ્દેશ્યોને સ્પષ્ટ બનાવે છે, મુખ્ય મુદ્દાઓ અને મુશ્કેલીઓને પ્રકાશિત કરે છે, શિક્ષણ સામગ્રીને સમજવામાં સરળ બનાવે છે, અને વિદ્યાર્થીઓની શિક્ષણમાં વ્યક્તિલક્ષી પહેલને સુધારે છે, જે વિદ્યાર્થીઓની ક્લિનિકલ વિચારસરણીમાં સુધારો કરવા માટે અનુકૂળ છે. બધા પાસાઓમાં તફાવત આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર હતા (P < 0.05). પ્રાયોગિક જૂથના મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓએ વિચાર્યું કે નવા શિક્ષણ મોડેલે તેમના અભ્યાસનો ભાર વધાર્યો છે, પરંતુ કોષ્ટક 4 માં બતાવ્યા પ્રમાણે નિયંત્રણ જૂથ (P > 0.05) ની તુલનામાં તફાવત આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર ન હતો.
સ્નાતક થયા પછી મૌખિક અને મેક્સિલોફેસિયલ સર્જરીમાં વર્તમાન માસ્ટર ડિગ્રી વિદ્યાર્થીઓ ક્લિનિકલ કાર્ય માટે અસમર્થ છે તેના કારણોનું વિશ્લેષણ નીચે મુજબ કરવામાં આવ્યું છે: પ્રથમ, મૌખિક અને મેક્સિલોફેસિયલ સર્જરીનો અભ્યાસક્રમ: તેમના અભ્યાસ દરમિયાન, માસ્ટર ડિગ્રીના વિદ્યાર્થીઓએ પ્રમાણિત રહેઠાણ પૂર્ણ કરવું, થીસીસનો બચાવ કરવો અને મૂળભૂત તબીબી સંશોધન કરવું જરૂરી છે. તે જ સમયે, તેમને રાત્રિ શિફ્ટમાં કામ કરવું પડે છે અને ક્લિનિકલ ટ્રીવીયાલિટીઝ કરવી પડે છે, અને તેઓ નિર્ધારિત સમયની અંદર બધી સોંપણીઓ પૂર્ણ કરવામાં અસમર્થ હોય છે. બીજું, તબીબી વાતાવરણ: જેમ જેમ ડૉક્ટર-દર્દી સંબંધ તંગ બનતો જાય છે, તેમ તેમ માસ્ટર ડિગ્રીના વિદ્યાર્થીઓ માટે ક્લિનિકલ કાર્યની તકો ધીમે ધીમે ઓછી થઈ રહી છે. મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓ પાસે સ્વતંત્ર નિદાન અને સારવાર ક્ષમતાઓ નથી, અને તેમની એકંદર ગુણવત્તામાં નોંધપાત્ર ઘટાડો થયો છે. તેથી, વિદ્યાર્થીઓમાં શીખવા માટે રસ અને ઉત્સાહને ઉત્તેજીત કરવા અને ક્લિનિકલ ઇન્ટર્નશિપની અસરકારકતા સુધારવા માટે વ્યવહારુ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ રજૂ કરવી અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે.
CBL કેસ શિક્ષણ પદ્ધતિ ક્લિનિકલ કેસ 9,10 પર આધારિત છે. શિક્ષકો ક્લિનિકલ સમસ્યાઓ ઉભા કરે છે, અને વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર શિક્ષણ અથવા ચર્ચા દ્વારા તેમને હલ કરે છે. વિદ્યાર્થીઓ શીખવા અને ચર્ચામાં તેમની વ્યક્તિલક્ષી પહેલનો ઉપયોગ કરે છે, અને ધીમે ધીમે સંપૂર્ણ ક્લિનિકલ વિચારસરણી બનાવે છે, જે અમુક અંશે ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસ અને પરંપરાગત શિક્ષણના અપૂરતા એકીકરણની સમસ્યાને હલ કરે છે. BOPPPS મોડેલ વૈજ્ઞાનિક, સંપૂર્ણ અને તાર્કિક રીતે સ્પષ્ટ જ્ઞાન નેટવર્ક બનાવવા માટે ઘણી મૂળ સ્વતંત્ર શાખાઓને એકસાથે જોડે છે, જે વિદ્યાર્થીઓને ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસમાં પ્રાપ્ત જ્ઞાનને અસરકારક રીતે શીખવા અને લાગુ કરવામાં મદદ કરે છે11,12. BOPPPS શિક્ષણ મોડેલ સાથે CBL મેક્સિલોફેસિયલ સર્જરીના અગાઉના અસ્પષ્ટ જ્ઞાનને ચિત્રો અને ક્લિનિકલ દૃશ્યોમાં રૂપાંતરિત કરે છે13,14, જ્ઞાનને વધુ સાહજિક અને આબેહૂબ રીતે પહોંચાડે છે, જે શીખવાની કાર્યક્ષમતામાં ઘણો સુધારો કરે છે. પરિણામો દર્શાવે છે કે, નિયંત્રણ જૂથની તુલનામાં, મેક્સિલોફેસિયલ સર્જરી શિક્ષણમાં BOPPPS16 મોડેલ સાથે CBL15 નો ઉપયોગ માસ્ટરના વિદ્યાર્થીઓની ક્લિનિકલ ક્રિટિકલ થિંકિંગ ક્ષમતા વિકસાવવા, શિક્ષણ અને ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસના સંયોજનને મજબૂત બનાવવા અને શિક્ષણની ગુણવત્તા સુધારવામાં ફાયદાકારક હતો. પ્રાયોગિક જૂથના પરિણામો નિયંત્રણ જૂથ કરતા નોંધપાત્ર રીતે વધારે હતા. આના બે કારણો છે: પ્રથમ, પ્રાયોગિક જૂથ દ્વારા અપનાવવામાં આવેલા નવા શિક્ષણ મોડેલથી વિદ્યાર્થીઓની શિક્ષણમાં વ્યક્તિલક્ષી પહેલમાં સુધારો થયો; બીજું, બહુવિધ જ્ઞાન બિંદુઓના એકીકરણથી વ્યાવસાયિક જ્ઞાનની તેમની સમજમાં વધુ સુધારો થયો.
અમેરિકન એકેડેમી ઓફ ઇન્ટરનલ મેડિસિન દ્વારા 1995 માં પરંપરાગત CEX સ્કેલ17 ના સરળ સંસ્કરણ પર આધારિત મિની-CEX વિકસાવવામાં આવ્યું હતું. તે ફક્ત વિદેશી તબીબી શાળાઓમાં વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે18 પરંતુ ચીનમાં મુખ્ય તબીબી શાળાઓ અને તબીબી શાળાઓમાં ચિકિત્સકો અને નર્સોના શિક્ષણ પ્રદર્શનનું મૂલ્યાંકન કરવાની પદ્ધતિ તરીકે પણ ઉપયોગમાં લેવાય છે19,20. આ અભ્યાસમાં માસ્ટર ડિગ્રી વિદ્યાર્થીઓના બે જૂથોની ક્લિનિકલ ક્ષમતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે સંશોધિત મિની-CEX સ્કેલનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. પરિણામો દર્શાવે છે કે કેસ ઇતિહાસ લેખનના સ્તર સિવાય, પ્રાયોગિક જૂથની અન્ય ચાર ક્લિનિકલ ક્ષમતાઓ નિયંત્રણ જૂથ કરતા વધારે હતી, અને તફાવતો આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર હતા. આનું કારણ એ છે કે CBL ની સંયુક્ત શિક્ષણ પદ્ધતિ જ્ઞાન બિંદુઓ વચ્ચેના જોડાણ પર વધુ ધ્યાન આપે છે, જે ક્લિનિશિયનોની ક્લિનિકલ ક્રિટિકલ થિંકિંગ ક્ષમતાના વિકાસ માટે વધુ અનુકૂળ છે. BOPPPS મોડેલ સાથે જોડાયેલ CBL નો મૂળભૂત ખ્યાલ વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત છે, જેના માટે વિદ્યાર્થીઓને સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવાની, સક્રિય રીતે ચર્ચા કરવાની અને સારાંશ આપવાની અને કેસ-આધારિત ચર્ચા દ્વારા તેમની સમજણને વધુ ઊંડી બનાવવાની જરૂર છે. સિદ્ધાંતને પ્રેક્ટિસ સાથે સંકલિત કરીને, વ્યાવસાયિક જ્ઞાન, ક્લિનિકલ વિચાર ક્ષમતા અને સર્વાંગી શક્તિમાં સુધારો થાય છે.
શિક્ષણ અસરકારકતાની ઉચ્ચ ભાવના ધરાવતા લોકો તેમના કાર્યમાં વધુ સક્રિય રહેશે અને તેમની શિક્ષણ અસરકારકતાને વધુ સારી રીતે સુધારી શકશે. આ અભ્યાસ દર્શાવે છે કે જે શિક્ષકોએ મૌખિક સર્જરી શિક્ષણમાં BOPPPS મોડેલ સાથે CBL લાગુ કર્યું હતું તેમની શિક્ષણ અસરકારકતા અને વ્યક્તિગત શિક્ષણ અસરકારકતાની ભાવના નવી શિક્ષણ પદ્ધતિ લાગુ ન કરનારા શિક્ષકો કરતા વધુ હતી. એવું સૂચવવામાં આવે છે કે BOPPPS મોડેલ સાથે CBL ને જોડવાથી વિદ્યાર્થીઓની ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસ ક્ષમતામાં સુધારો થઈ શકે છે, પરંતુ શિક્ષકોની શિક્ષણ અસરકારકતાની ભાવનામાં પણ સુધારો થઈ શકે છે. શિક્ષકોના શિક્ષણ લક્ષ્યો સ્પષ્ટ થાય છે અને શિક્ષણ પ્રત્યેનો તેમનો ઉત્સાહ વધુ હોય છે. શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વધુ વખત વાતચીત કરે છે અને સમયસર શિક્ષણ સામગ્રી શેર અને સમીક્ષા કરી શકે છે, જે શિક્ષકોને વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી પ્રતિસાદ પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે, જે શિક્ષણ કુશળતા અને શિક્ષણ અસરકારકતાને સુધારવામાં મદદ કરે છે.
મર્યાદાઓ: આ અભ્યાસનું નમૂનાનું કદ નાનું હતું અને અભ્યાસનો સમય ઓછો હતો. નમૂનાનું કદ વધારવાની જરૂર છે અને ફોલો-અપ સમય વધારવાની જરૂર છે. જો બહુ-કેન્દ્રીય અભ્યાસ ડિઝાઇન કરવામાં આવે, તો આપણે અનુસ્નાતક વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની ક્ષમતાને વધુ સારી રીતે સમજી શકીએ છીએ. આ અભ્યાસમાં મૌખિક અને મેક્સિલોફેસિયલ સર્જરી શિક્ષણમાં BOPPPS મોડેલ સાથે CBL ને જોડવાના સંભવિત ફાયદાઓ પણ દર્શાવવામાં આવ્યા હતા. નાના-નમૂનાના અભ્યાસમાં, વધુ સારા સંશોધન પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા માટે મોટા નમૂના કદવાળા બહુ-કેન્દ્રીય પ્રોજેક્ટ્સ ધીમે ધીમે રજૂ કરવામાં આવે છે, જેનાથી મૌખિક અને મેક્સિલોફેસિયલ સર્જરી શિક્ષણના વિકાસમાં ફાળો મળે છે.
CBL, BOPPPS શિક્ષણ મોડેલ સાથે જોડાયેલું છે, જે વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર વિચારસરણી ક્ષમતા વિકસાવવા અને તેમની ક્લિનિકલ નિદાન અને સારવાર નિર્ણય લેવાની ક્ષમતા સુધારવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, જેથી વિદ્યાર્થીઓ ડોકટરોની વિચારસરણી સાથે મૌખિક અને મેક્સિલોફેસિયલ સમસ્યાઓને વધુ સારી રીતે ઉકેલી શકે અને ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસની લય અને પરિવર્તનને ઝડપથી અનુકૂલન કરી શકે. શિક્ષણની ગુણવત્તા સુનિશ્ચિત કરવાનો આ એક અસરકારક માર્ગ છે. અમે દેશ અને વિદેશમાં શ્રેષ્ઠ પ્રથાઓનો ઉપયોગ કરીએ છીએ અને તેને અમારી વિશેષતાની વાસ્તવિક પરિસ્થિતિ પર આધારિત કરીએ છીએ. આ ફક્ત વિદ્યાર્થીઓને તેમના વિચારોને વધુ સારી રીતે સ્પષ્ટ કરવામાં અને તેમની ક્લિનિકલ લોજિકલ વિચારસરણી ક્ષમતાને તાલીમ આપવામાં મદદ કરશે નહીં, પરંતુ શિક્ષણની કાર્યક્ષમતામાં સુધારો કરવામાં અને આમ શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવામાં પણ મદદ કરશે. તે ક્લિનિકલ પ્રમોશન અને એપ્લિકેશન માટે યોગ્ય છે.
લેખકો, કોઈ પણ શરત વગર, આ લેખના નિષ્કર્ષોને સમર્થન આપતો કાચો ડેટા પ્રદાન કરે છે. વર્તમાન અભ્યાસ દરમિયાન જનરેટ થયેલા અને/અથવા વિશ્લેષણ કરાયેલા ડેટાસેટ્સ સંબંધિત લેખક પાસેથી વાજબી વિનંતી પર ઉપલબ્ધ છે.
મા, એક્સ., વગેરે. પ્રારંભિક આરોગ્ય સેવાઓ વહીવટ અભ્યાસક્રમમાં ચીની વિદ્યાર્થીઓના શૈક્ષણિક પ્રદર્શન અને ધારણાઓ પર મિશ્ર શિક્ષણ અને BOPPPS મોડેલની અસરો. એડવોકેટ. ફિઝિયોલ. એજ્યુક. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
યાંગ, વાય., યુ, જે., વુ, જે., હુ, ક્યૂ., અને શાઓ, એલ. ડોક્ટરલ વિદ્યાર્થીઓને ડેન્ટલ સામગ્રી શીખવવા પર BOPPPS મોડેલ સાથે માઇક્રોટીચિંગનો પ્રભાવ. જે. ડેન્ટ. એજ્યુક. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
યાંગ, એફ., લિન, ડબલ્યુ. અને વાંગ, વાય. ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ, કેસ સ્ટડી સાથે જોડાયેલું, નેફ્રોલોજી ફેલોશિપ તાલીમ માટે એક અસરકારક શિક્ષણ મોડેલ છે. બીએમસી મેડ. એજ્યુક. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
કાઈ, એલ., લી, વાયએલ, હુ, એસવાય, અને લી, આર. કેસ સ્ટડી-આધારિત શિક્ષણ સાથે ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમનું અમલીકરણ: અંડરગ્રેજ્યુએટ પેથોલોજી શિક્ષણમાં એક આશાસ્પદ અને અસરકારક શિક્ષણ મોડેલ. મેડ. (બાલ્ટિમ). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
યાન, ના. મહામારી પછીના યુગમાં કોલેજો અને યુનિવર્સિટીઓના ઓનલાઈન અને ઓફલાઈન ઇન્ટરેક્ટિવ ઈન્ટીગ્રેશનમાં BOPPPS ટીચિંગ મોડેલના ઉપયોગ પર સંશોધન. એડવોકેટ. સોક. સાયન્સ. એજ્યુક. હમ. રિઝ. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
ટેન એચ, હુ એલવાય, લી ઝેડએચ, વુ જેવાય, અને ઝોઉ ડબલ્યુએચ. નવજાત શ્વાસનળીના પુનર્જીવનની સિમ્યુલેશન તાલીમમાં વર્ચ્યુઅલ મોડેલિંગ ટેકનોલોજી સાથે BOPPPS નો ઉપયોગ. ચાઇનીઝ જર્નલ ઓફ મેડિકલ એજ્યુકેશન, 2022, 42, 155–158.
ફુએન્ટેસ-સિમ્મા, જે., એટ અલ. શીખવા માટેનું મૂલ્યાંકન: કાઇનેસિયોલોજી ઇન્ટર્નશિપ પ્રોગ્રામમાં મિની-CEX નો વિકાસ અને અમલીકરણ. ARS MEDICA જર્નલ ઓફ મેડિકલ સાયન્સ. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
વાંગ, એચ., સન, ડબલ્યુ., ઝોઉ, વાય., લી, ટી., અને ઝોઉ, પી. શિક્ષક મૂલ્યાંકન સાક્ષરતા શિક્ષણની અસરકારકતામાં વધારો કરે છે: સંસાધનોના સંરક્ષણ સિદ્ધાંતનો પરિપ્રેક્ષ્ય. મનોવિજ્ઞાનમાં ફ્રન્ટીયર્સ, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
કુમાર, ટી., સાક્ષી, પી. અને કુમાર, કે. યોગ્યતા-આધારિત અંડરગ્રેજ્યુએટ કોર્સમાં ફિઝિયોલોજીના ક્લિનિકલ અને એપ્લાઇડ પાસાઓ શીખવવામાં કેસ-આધારિત શિક્ષણ અને ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમનો તુલનાત્મક અભ્યાસ. જર્નલ ઓફ ફેમિલી મેડિસિન પ્રાઇમરી કેર. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
કોલાહડુઝાન, એમ., વગેરે. વ્યાખ્યાન-આધારિત શિક્ષણ પદ્ધતિઓની તુલનામાં સર્જિકલ તાલીમાર્થીઓના શિક્ષણ અને સંતોષ પર કેસ-આધારિત અને ફ્લિપ્ડ વર્ગખંડ શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો પ્રભાવ. જે. આરોગ્ય શિક્ષણ પ્રમોશન. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
ઝિજુન, એલ. અને સેન, કે. ઇનઓર્ગેનિક કેમિસ્ટ્રી કોર્સમાં BOPPPS શિક્ષણ મોડેલનું નિર્માણ. ઇન: પ્રોસીડિંગ્સ ઓફ ધ 3જી ઇન્ટરનેશનલ કોન્ફરન્સ ઓન સોશિયલ સાયન્સ એન્ડ ઇકોનોમિક ડેવલપમેન્ટ 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DESTech Publications Inc., 2018).
હુ, ક્યૂ., મા, આરજે, મા, સી., ઝેંગ, કેક્યુ, અને સન, ઝેડજી થોરાસિક સર્જરીમાં BOPPPS મોડેલ અને પરંપરાગત શિક્ષણ પદ્ધતિઓની તુલના. BMC મેડ. એજ્યુક. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
ઝાંગ દાડોંગ અને અન્ય. પ્રસૂતિશાસ્ત્ર અને સ્ત્રીરોગવિજ્ઞાનના PBL ઓનલાઇન શિક્ષણમાં BOPPPS શિક્ષણ પદ્ધતિનો ઉપયોગ. ચાઇના હાયર એજ્યુકેશન, 2021, 123–124. (2021).
લી શા અને અન્ય. મૂળભૂત નિદાન અભ્યાસક્રમોમાં BOPPPS+ માઇક્રો-ક્લાસ શિક્ષણ મોડેલનો ઉપયોગ. ચાઇનીઝ જર્નલ ઓફ મેડિકલ એજ્યુકેશન, 2022, 41, 52–56.
લી, વાય., વગેરે. પ્રારંભિક પર્યાવરણીય વિજ્ઞાન અને આરોગ્ય અભ્યાસક્રમમાં પ્રાયોગિક શિક્ષણ સાથે જોડાયેલી ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ પદ્ધતિનો ઉપયોગ. જાહેર આરોગ્યમાં ફ્રન્ટીયર્સ. ૧૧, ૧૨૬૪૮૪૩. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (૨૦૨૩).
મા, એસ., ઝેંગ, ડી., વાંગ, જે., ઝુ, ક્યુ., અને લી, એલ. ચાઇનીઝ તબીબી શિક્ષણમાં સંકલન વ્યૂહરચના, ધ્યેયો, પૂર્વ-મૂલ્યાંકન, સક્રિય શિક્ષણ, પોસ્ટ-મૂલ્યાંકન અને સારાંશની અસરકારકતા: એક વ્યવસ્થિત સમીક્ષા અને મેટા-વિશ્લેષણ. ફ્રન્ટ મેડ. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
ફુએન્ટેસ-સિમ્મા, જે., એટ અલ. ફિઝિકલ થેરાપીના વિદ્યાર્થીઓની ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે અનુકૂલિત મીની-સેક્સ વેબ એપ્લિકેશનનું ઉપયોગિતા વિશ્લેષણ. ફ્રન્ટ. આઇએમજી. 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
અલ અંસારી, એ., અલી, એસકે, અને ડોનોન, ટી. મિની-સેક્સની રચના અને માપદંડ માન્યતા: પ્રકાશિત અભ્યાસોનું મેટા-વિશ્લેષણ. એકેડ. મેડ. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
બેરેન્ડોન્ક, કે., રોગાઉશ, એ., ગેમપર્લી, એ. અને હિમેલ, ડબલ્યુ. અંડરગ્રેજ્યુએટ મેડિકલ ઇન્ટર્નશિપમાં વિદ્યાર્થીઓ અને સુપરવાઇઝર્સના મિનિ-CEX રેટિંગ્સની ચલતા અને પરિમાણીયતા - એક બહુસ્તરીય પરિબળ વિશ્લેષણ. BMC મેડ. એજ્યુક. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
ડી લિમા, LAA, વગેરે. કાર્ડિયોલોજી નિવાસીઓ માટે મીની-ક્લિનિકલ મૂલ્યાંકન કસરત (મીની-CEX) ની માન્યતા, વિશ્વસનીયતા, શક્યતા અને સંતોષ. તાલીમ. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
પોસ્ટ સમય: માર્ચ-૧૭-૨૦૨૫